小學道德與法治課中運用辯論提升學生思辨能力的探索

摘 要：小學階段是思想道德素質養成的最佳時期，在這期間，小學道德與法治課程的教學要基于學生成長特點采取有效措施進行，培養學生綜合實踐能力是現代教育教學的重點內容。辯論和思辨能力之間有著密不可分的內在聯系。在教學中，教師可以運用辯論的形式提高學生的思維能力。辯論能夠對學生思維發揮激活的作用，讓學生的表達更加流暢。鑒于辯論對提高學生思維能力的有利作用，教師應深入學習教材內容，積極尋找辯論的主題和內容，創設問題情境，鼓勵學生提問，提高學生思維能力，教師需要研究課堂辯論活動的組織形式，引導學生積極參與。

關鍵詞：小學道德與法治;辯論賽;思辨能力

作者簡介：陳蕾（1984.1—），女，江蘇如東人，江蘇省南通市如東縣掘港小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學道德與法治教學。

引 言

道德與法治課程是素質教育的重要途徑之一，有助于學生培養良好的思想品德和素質，對課堂教學也是一種內容的豐富和補充。新課程標準中對學生基礎能力的培養更加側重于全面性、多樣性、實踐性等方面，其中對學生思辨能力的培養更是道德與法治課程體系的重要組成部分。提高學生思辨能力適用于現代競爭激烈的社會發展環境，可以約束自身道德行為，掌握必要的明辨是非的能力。辯論教學活動作為一種有效的教學形式，可以讓學生各抒己見，進行語言上的交鋒，在辯論中對問題進行分析、總結。學生可以在辯論中發現自己各方面的缺陷和能力，尤其是思辨能力。因此，我們認為道德與法治課堂是學生思辨能力培養和加強的重要場所，教師應在教學中采取科學有效的措施和教育手段來培養學生的思辨能力。

一、培養學生思辨能力的重要意義

道德與法治課程的學習過程中，學生需要對整體內容進行梳理與思考，在以知識為基礎的情況下展開對新鮮事物和問題的思考、辨析與評價，從而形成解決實際問題的能力。如今的教育以基礎知識為主來培養學生的學習能力，如自主學習能力、探究能力、創新能力和思辨能力。每一項學生必備的能力的培養都意在提高學生的知識掌握水平，培養學生內在的邏輯思維能力，引導學生自主探索相關問題的本質與解決問題的過程。新時期對人才的要求更看重人的綜合能力，要求具備良好的知識、技能和文化素養，學校應加強對學生的綜合培訓。素質教育是培養學生文化素養的重要途徑，是教育的重要目標。發展素質教育是學生成才的基礎，是提高國民素質的重要手段。

二、關于小學生思辨能力的培養概述

（一）國內學者思辨能力的定義

如今，國內相關學者在對國外文獻資料進行研究的過程中，對思辨能力的定義給出了自己的見解。學者朱志賢和林崇德認為思辨能力是學生必備的思維品質，并將其定義為“善于嚴格估計思維材料并認真研究思維活動中思維過程的智力素質”。學者文秋芳將思辨能力解釋為“根據標準要求對事物或觀點做出有目的性與科學合理的判斷能力”。思辨能力從字面意義看就是思考與辨析能力的結合。思考主要是對事物進行邏輯推理與分析，辨析就是對思考過程做出正確的判斷，屬于一個循序漸進的過程。小學階段的學生年齡稍小，沒有過多的社會經歷與認知，在對事物的判斷與問題的處理方面容易忽略其本質與核心內容。因此，必須從小學階段就培養學生的思辨能力。思辨能力可以幫助小學生樹立正確判斷的觀念與意識，對其辨別真偽美丑具有重要意義。

（二）國內外研究綜述

我國思辨能力方面的理論研究與國際相關研究幾乎處于同一水平，對思辨能力培養r研究處于初級階段，缺乏系統性與實踐性，尤其是對思辨能力培養與各學科融合教學等方面的研究更是缺乏有效的內容基礎。在文獻資料中發現，思辨能力與外語課程相關的內容較多，而思辨能力和道德與法治課程相關的內容較少。筆者在對思辨能力和道德與法治課程相關文獻資料的分析過程中發現，其內容可以總結成三個部分：一是思辨學習內容的選擇;二是思辨教學情境的創設;三是思辨教學行為與學習行為的評價。在思辨學習內容方面，我們主要對社會熱點問題比較感興趣，進而與教材進行結合，讓學生對社會熱點問題進行思考與分析評論，從而培養學生的思辨能力。在思辨教學情境的創設過程中，主要分為矛盾問題情境和逆向問題情境。思辨行為的評價重在教導學生對不文明行為要善于運用辯證的思維去統籌全局地分析發展過程。

英國劍橋大學的愛德華·博諾認為有效的教學方法可以培養學生的思辨能力，在課程方面應注重思維訓練活動方案的設計，讓學生所學思想內容與實踐相結合。從幼兒園時期，美國就已經開始設置思維訓練課程來幫助學生完成語言表達和開展辯論活動，以此來培養與增強學生的思辨能力，這也是美國當地學校教育的獨特優勢所在。學者李崔的研究主要針對不同類型課程、教學方法和教學模式對學生思辨能力的影響。其研究發現，小學階段的9門主要課程都與學生思辨能力的培養與發展存在正相關關系，這足以證明以基礎課程為基礎的教學可以提高學生思辨能力。

三、道德與法治課中運用辯論培養學生思辨能力的策略分析

（一）深度分析教材內容結構，全面構建課堂辯論主題結構

第一，對教材進行深入分析探究，對照學生學習進度情況來確定辯論主題。隨著新課程改革的不斷推廣與落地實施，小學道德與法治課程教學中更加注重對學生思辨能力的培養與提升，大部分教師會采取一些有效的教學手段和方法開展教學活動，對學生思辨能力的提升途徑與價值進行分析總結。因此，想要從根本上提升學生的思辨能力，教師就需要對教材內容結構進行全面分析，基于學生學習基礎來確定辯論主題，促進課堂實踐活動高效開展。例如，在“自主選擇課余生活”課程教學中，教師發現學生中存在兩種情況，一部分學生認為課余生活要自己安排;另一部分學生則認為自己是未成年人，應該將課余生活的安排權交給父母。根據學生現有實際情況，教師應確定本節課的辯論主題為“課余生活到底由誰安排更合適”，讓學生在班級中進行激烈辯論。其中，有部分學生認為自己已經長大了，不能無休止依靠父母和長輩來安排自己在課余生活中的各種事務，應該獨立安排自己的課余生活，因為只有這樣做，自己才能真正成長起來，做一個“小大人”。還有部分學生則持相反的觀點，他們認為父母擁有豐富的生活經驗，更加了解自己現在的處境和心理，在課余生活中聽從父母的安排，可以從中學習父母處理事情的經驗，讓自己在同樣的事務中更容易達到目的。經過精彩的辯論，學生不分勝負，各自都有獨特的見解，非常有助于課堂實踐活動的高效開展。

第二，深入研究辯論主題，收集并整合現有資料。在小學教學階段，辯論的教學形式對學生來說比較陌生。由于很多學生沒有接觸過課堂辯論，為了提高學生的思辨能力，教師需要協助學生在完成問題的思考和分析過程中明確辯論主題的含義與作用，讓學生在辯論參與過程中得到素質的培養與提升。

（二）拓展現有教學方法，積極引導學生表達觀點

對學生思辨能力的培養與提升，教師不應僅僅局限于現階段的教學方法和手段，應在此基礎上進行不斷拓展和創新，采用更能刺激學生學習興趣與課堂參與熱情的教學方式來授課，同時要多鼓勵和引導學生在課堂上積極發言，讓他們對教學內容闡述自己獨到的見解。例如，在“人大代表為人民”課程教學中，教師可以提前制作好多媒體課件，利用豐富的圖片與文字內容吸引學生的注意。首先，讓學生回顧以往所學知識，分成幾個小組討論人大代表會議的主題內容，如我國政治制度、人大代表制度等，以此來引入本節課的內容。其次，在此基礎上，教師應以拓展教學思維來讓學生嘗試去理解“省級人民代表大會”的相關內容，如人大代表的大會職權、需要履行的義務等，設置一系列問題讓學生圍繞這個主題進行討論分析，讓學生在對政治制度的理解過程中提升自身的知識認同感。最后，教師可以根據上述內容來進行拓展內容的教學，引導學生在課堂上開展“童聲論社情”的主題活動。在活動實施過程中，教師要善于引導學生對身邊的社會熱點事件多加關注，并在班級中以小組的形式展開議論，嘗試讓學生自己提出對這類事件的具體看法，從而讓學生能夠感受到社會公共活動的發生過程與產生的社會影響，同時還能鍛煉學生有條理、有層次地進行語言表達。

（三）設定焦點問題，搭建交流平臺，引導學生融入現實情境

對焦點問題的討論過程，一般包括知、感、悟、行四個基本流程，首先知道問題的起因，其次對問題進行感知，再次對問題進行領悟理解，最后對問題進行解決。總體來說，對焦點問題的設置研究，教師可以提問的方式讓學生進行循序漸進的思考，并獲得相應結論。焦點討論法的教學過程中重在學生之間的密切配合，在活動的參與過程中，學生要保持積極、正面的對話與發言，從中感悟知識的能量。焦點問題討論的形式一般可以設置多個問題，其中對焦點問題討論的是核心內容，也是貫穿整個教學體系的主導路線。因此，焦點問題討論的形式注重以學生的初次感知體驗為基礎，運用客觀事實來論證蘊含的真理，焦點問題具有情境化特征，更符合客觀事實的實際內容。學生群體之間存在思考方式、表達方式等方面的差異，導致對不同事物的理解更加多元化，每一種觀點都代表事實背后的獨特思維方式。教師在實踐教學活動中應倡導學生積極發表不同意見，并深入探究事實背后的發展邏輯與原因。因此，教師應走進學生內心世界，積極挖掘具有價值的教學素材，為學生搭建交流平臺，關注焦點主題的價值，引導學生圍繞焦點問題進行思考與領悟。教師可以利用身邊資源進行舉例說明，如可以選擇學校附近商場的一則廣告作為教學內容，創設一個廣告主題的教學情境：“本店全部商品貨真價實，價格均為全市最低價，假一賠十，現進行促銷，凡買100元商品就送30元，但是有兩個附加條件：一是必須購買指定商品才可返還現金;二是購滿100元指定商品贈送30元消費券。”學生就這種廣告的焦點內容進行激烈討論，各自發表意見和看法。有的學生說：“我們需要擦亮眼睛，學會識別廣告的真假。”還有的學生說：“虛假廣告利用了人們貪小便宜的心理，大家一定要認真辨別。”這種教學形式意義重大，在與學生的交流與反饋中也能更好鍛煉學生的思考與辨析能力。

（四）及時客觀評價，提升學生思辨能力

在小學教學中，教師要重視學生價值觀的培養，杜絕因其年齡的緣故而忽視其發展;相反，更要加強對學生的教育工作，為學生未來的學習生涯奠定良好的基礎。對此，教師要及時對學生的課堂表現進行客觀的評價。任何學習階段的學生都有較強的自尊心，教師要采用合理且適當的方式指出學生存在的問題，并對聽課認真的學生給予鼓勵，使學生感受到自己在課堂上的主導地位，激發其對道德與法治課堂的興趣，促進其思辨能力的良性發展。例如，在辯論教材內容時，教師可以根據每位學生的個性特點，找到兩位學生以不同的角色進行朗讀。教師應該選擇一位在課堂上活躍的學生和一位在日常學習和生活中內向的學生來完成朗讀任務。之后，教師應在第一時間表揚和鼓勵兩名學生，間接提高學優生的課堂積極性，使內向的學生樹立學習自信。教師應客觀評價兩位學生朗讀過程中存在的問題，以提高課堂教學質量。教師還可以通過活動讓每位學生都參與課堂教學，通過角色交換的方式讓學生上臺，用自己的理解將課程內容傳授給學生，從而實踐以學生為中心的課堂教學模式。利用這種教學模式可以對學生的邏輯思維能力進行全方位的提升，改善學生此年齡段的學習狀態，讓學生更容易接受所學知識。同時，教師應根據每位學生的學習能力，制訂相應的學習計劃，對每位學生都應同等對待和關注，激發學生內心的學習欲望與激情。此外，教師還需要規范課堂行為，重新審視自己在課堂教學中的不足，為提高學生的思辨能力打下堅實的基礎。

結 語

現今的小學道德與法治課程的內容安排與教學形式對學生思辨能力培養與全面素質提升具有重要意義。思辨能力也是一種優良品質，可以教會學生從不同角度分析和考慮問題，剖析社會現象。學生可以運用思辨能力端正思想和規范自身行為，為培養良好的道德品質和價值觀奠定基礎。因此，教師在教學過程中，需要實施創新教學手段來鼓勵和引導學生善于組織語言，對此，教師應對課后教學成果進行全面且綜合性的評價，讓學生知道并了解辯論活動的真實性與重要性，從而確保此次辯論活動的有效性。當然，小學生思辨能力的培養過程要有目的性和主要任務目標，教師要堅持科學規范化引導的策略，應堅持循序漸進的原則開展教學活動。這樣，小學生思辨能力的培養和行為思想的端正才更有教學意義和社會價值。

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