一般地方高校新工科人才培養方案重構＊

張輝

（鹽城師范學院，江蘇 鹽城224002）

新工科是基于國際人才競爭新形勢、國家發展戰略新需求、高校立德樹人新要求提出的工程教育改革新方向，是主動適應新一輪科技革命與產業變革，支撐創新驅動發展、“中國制造2025”等國家戰略的教育改革新行動，已成為高等工程教育的發展趨勢[1-2]。實踐證明傳統工程教育模式的課程體系、課程內容、教學方法、評價機制等已不能適應新產業和新經濟發展需求[3]。對于一般地方高校而言，在新工科人才培養的框架下重構人才培養方案，已成為新形勢下保持發展定力、實現可持續發展的必然選擇。

1 新工科人才培養方案著重解決的問題

國際上，世界經濟組織、美國工程院、荷蘭代爾夫特理工大學、ABET 工程類專業認證標準等詳細描述了未來工程師的能力和素質體系[4]；在國內，教育部相繼推動“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，設立了612 個新工科研究與實踐項目，逐步推進“卓越工程師教育培養計劃2.0”實施方案[5]。對標新工科人才培養規格，重構人才培養方案，著重解決以下4 個問題：①從解析人才培養目標定位來解決一般地方高校如何避免人才培養同質化，彰顯自身辦學特色問題；②從構建人才培養的標準重構人才培養方案，解決一般地方高校人才培養與地方社會經濟發展需求脫節問題；③以深度校企合作為切入點，解決一般地方高校實踐實訓和創新創業環節實戰性不足問題；④從人才培養體系建設的角度出發，解決制約一般地方高校發展的體制機制方面系統化設計不足問題。

2 新工科人才培養方案重構的主要思路

“互聯網+”時代工科人才培養的能力和素質要求，分析一般地方高校在工程人才培養體系建設和實施新工科教育改革方面將會面臨的問題。

分析地方社會經濟對工程人才的需求，基于“學習產出”（OBE）工程教育理念，研究一般地方高校實施新工科教育改革的學校方案和不同專業的培養方案重構。以部分專業為新工科人才培養方案改革試點，探索和總結一般地方高校構建新工科人才培養體系的實踐經驗。運用現代教學理念，結合新工科人才培養方案實施過程中的經驗，從人才培養的標準、方案、模式、保障機制和校內外文化對接等多視角、多維度構建一般地方高校新工科人才培養方案。

3 以“三進”為原則重構人才培養方案

一般地方高校以應用型人才培養為核心，注重學生專業實踐能力、創新創業能力的培養和職業行業素質的塑造，強調學與用的有機結合。在新工科人才培養方案重構的實踐中，總結國家首批嵌入式人才培養單位、江蘇省卓越工程師培養試點和國家級一流專業的建設經驗，提出以“進框子、進盤子、進根子”三進為原則，如圖1 所示，以逆向設計正向實施為途徑重構人才培養方案。“框子”指學生品格、知識與能力框架；“盤子”指標準與要求，即國際工程教育認證標準、教學質量國家標準，以及卓越化、協同化、國際化、信息化等目標要求；“根子”指課程。在“三進”原則下，確定人才培養目標與規格，構建課程體系與校外協同培養方案。“三進”原則如圖1 所示。

3.1 厘定“五具有”人才培養規格

建全學校“新工科人才培養計劃”組織管理體系，建立調研近年來一般地方高校工程人才培養的現狀，結合多層次組織管理機構和協同育人聯盟組織機構，由教育主管部門、高校、企業行業、科研院所等專家組成教學指導委員會和課程教學與改革指導委員會。經過用人單位、企業行業、高校專家、校友訪談等多方調研，按照工程教育發展規律及高素質工程技術人才成長規律，確立一般地方高校“五具有”新工科人才培養規格，即“有健全人格與社會責任感、有科學與人文素養、有工程實踐能力、有創新創業精神、有家國情與國際化視野”。

圖1 “三進”原則框圖

3.2 構建“五模塊”課程體系

以培養問題求解能力為驅動，以構建“軟件系統觀”和“互聯網思維”為途徑，以理解產品“工程化方法”和具備“職業基礎+領域應用”能力為核心，開展課程體系設計。圍繞“五具有”的人才培養目標，明確畢業能力、素質要求與課程的映射關系結構，梳理通識教育與專業教育、基礎知識與專業知識、主輔修的關系。從需求出發，先確定專業課，再沿邏輯線路依次確定“專業課程、通識課程、交叉與個性發展、創新創業、集中實踐”五大課程模塊，支撐人才多維立體、強化實踐的能力養成。其中，專業課程模塊以專業知識結構為核心，強化專業基礎知識和實踐能力培養；交叉與個性發展課程強化人文科學素養與藝術修養為基礎，要求跨學科選修和自主學習相結合；創新創業課程模塊、集中實踐環節模塊培養學生創新創業與專業知識綜合應用能力。

3.3 構建“五位一體”實踐體系

以培養學生創新創業能力和項目實戰能力為目標，以實施“課程實驗、校內實訓、創新創業競賽、企業實習、畢業設計”為核心、以“校內多功能實踐基地和校外實習實訓基地”為支撐的“五位一體”的實踐教學體系，以驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、技能實訓、企業實習等階段為主線，以前沿技術和學生創新為補充，逐次展開培養過程。以知識體系為線索，將關聯課程的實踐教學內容、教學方法、教學評價等進行整合，一體化設計理論與實踐教學方案。以能力體系為線索，建立“啟蒙拓展→能力培養→成果實踐”三維互動的創新創業教育體系；以素質體系為線索，形成“實驗案例化、實訓項目化、實習工程化、設計產品化的“五化”工程能力訓練體系。將學科競賽、創新活動、創業實踐等學分比例提升至實踐教學學分的50%以上，將設計性實驗、研究性實驗和綜合性實驗的比例提高到80%以上。

采用“一二三四”實習模式，即“項目從企業來，學生到企業”一個原則，身兼“項目組成員、企業員工”兩種角色，體驗“真實項目標準、真實企業環境、真實企業管理”三個真實，經歷“項目準備、分析設計、技術實現、產品發布”四個階段。學生第6 學期開始進入企業學習，第7、8學期以“工學結合”方式在企業進行實習及項目實戰，在企業的時間達15 個月。

3.4 形成“五雙”教學模式

“五雙”即“雙案”（校內培養方案和校外協同培養方案）、“雙師”（校內導師和企業導師）、“雙基”（校內實踐基地和企業實習實訓基地）、“雙習”（學科知識學習和行業知識學習）、“雙證”（畢業證和職業資格證）。以“雙案”為根本，強化校企協同；以“雙師”為保障，強化綜合素質；以“雙基”為載體，強化工學結合；以“雙習”為引領，強化職業素養；以“雙證”為抓手，強化執業技能。通過“五雙”教學模式，持續推進校企深度合作，建立產教融合創新基地和示范產業學院，將產教融合貫穿于師資隊伍建設、課堂教學和實踐訓練環節中[6-7]，構建協同育人的長效機制，如圖2 所示。

圖2 協同育人長效機制

師資隊伍建設“博士化、工程化、雙師化、國際化”四化并行，實施青年教師培養“豐羽工程”（以老帶新、教學沙龍等）、“展翅工程”（訪學項目、教學團隊等）、“騰飛工程”（名師培育、專業帶頭人培養等）和“翱翔工程”（知名專家引領、企業家指導等），建立“校企、校政、校所、校校”聯合教學團隊和科技創新團隊。

4 構建“123456”教學質量保障體系

以學生學習成效為導向，以教學質量持續改進為原則，建立一隊伍、兩閉環、三評價、四鏈接、五視角、六系統“123456”教學質量保障體系，如圖3 所示。

建立校內校外雙循環修正的改進機制，堅持常態化督導與階段性評估相結合；評價周期堅持定期與隨機相結合；督導隊伍堅持專職與兼職相結合；管理程序堅持目標導向與過程導向相結合；參與主體堅持學校與企業相結合，監控模式堅持自評與互評相結合；實現對培養目標、畢業要求、培養過程、評價體系等各環節的及時修正。

圖3 “123456”教學質量保障體系

4.1 建立學生學習全過程跟蹤與評估機制

4.1.1 實施立體化教學過程管控機制

學校教務處、評估處組建教學督導組和專業評估小組，實施多方參與的“校、院、系、課程組”四級教學質量監控機制，重點考查培養方案、課程改革、教學團隊、實踐條件、就業質量和辦學特色等，通過調研訪談、聽課評課、問卷分析、專家評價、同行評議等形式，對教學工作進行全方位的綜合考量。

4.1.2 建立分段式的學習過程跟蹤和評估機制

制定了《學生學習過程的跟蹤與評估規定》等相應制度，對學生在校期間的學習跟蹤與評估分每學期的成長性評價階段和畢業時總結性評價兩個階段，如表1 所示。強化對學生學習效果進行及時有效監控、評估和反饋，確保教與學的持續改進。

表1 學生學習過程的跟蹤與評估機制

4.1.3 實施師生雙向教學評價機制

師生雙向教學評價機制包括以下2 點：①評學。線上、線下相結合，通過問卷調查、督導聽課、師生座談和教學檢查等方式，對學生的學習態度、學習過程和學習效果等進行評價。②評教。定期進行教師課堂教學質量評價，考核結果由同行教師互評、學生網上評教、課程組互測、領導及督導專家評價四方面按不同權重構成，作為教師年度考核、聘任、晉升職稱及獎懲的重要依據。

4.1.4 建立科學全面的教學檔案管理機制

建全教學檔案管理機制，遵循系統性、完整性、規范性、周期性與持續性的原則，確保過程覆蓋、依據可靠、數據詳實可查。

應做到以下3 點：①明確要求。保存與課程目標達成度評價、畢業要求達成度評價、培養目標達成度評價相關的基礎資料和分析數據。②分類科學。根據人才培養的全過程進行邏輯分類，不以某次評估和認證為目的。③機制長效。檔案中體現不同時期的修訂變化，方便對比分析。

4.2 完善畢業生和用人單位跟蹤反饋和機制

充分聽取畢業生、用人單位的意見和建議，發揮第三方機構的評價作用，健全跟蹤反饋和持續改進機制，及時對專業人才培養方案進行修訂，確保人才培養質量，強化專業辦學特色，切實提高社會對專業人才需求的切合度。通過線上、線下調查，召開畢業生和用人單位代表座談會等形式，多渠道了解和掌握專業建設和人才培養等相關意見建議，及時進行分析、反饋，改進課程設置和教學管理等環節，適時修訂人才培養方案，如表2 所示[8]。

表2 畢業生和用人單位跟蹤反饋工作機制

5 總結

一般地方高校以應用型人才培養為核心，在新工科建設與人才培養過程中，需要構建特色與個性化培養相結合的人才培養方案，打造校內校外雙向閉環的教學質量保障體系。以“三進”為原則進行人才培養方案重構，以“大工程觀”重構人才培養體系，以培養工程型、復合型人才為主線，從學科交叉、專業融合的視角構建課程體系，整合教學內容，改進教學方法，為從多視角、多維度構建一般地方高校新工科人才培養體系奠定基礎。