“目標導向、問題求解、任務驅動”三位一體的雙創實踐教學平臺研究

雷 鋼

（四川文理學院文科實驗實訓中心，四川達州635000）

0 引 言

當前，創新創業教育已成為我國高等教育的重要組成部分，也成為衡量一個學校辦學質量高低的重要標志。近10 年來，我國的創新創業教育取得了很大發展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制、可推廣的制度成果［1］。我國創新創業教育在取得很大成績的同時，也存在突出的問題：一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全［1］。大學生創業的激情很高，但實際創業的人數很少，創業成功的人數更少。據麥可思研究院發布的“2018 年中國大學生就業報告”數據顯示，2017 屆大學畢業生自主創業的比例為2.9%，創業的成功率也只有5%左右［2］。我國創新創業教育實效性不高的原因在于重理論輕實踐，實踐性教育普遍不足，實踐教學平臺缺乏，理念陳舊，效能低下。創新創業教育既是一個理論體系，更是一個實踐、應用體系［3］。實踐是創新創業教育的出發點和歸宿，意識培養和知識建構都是為了實踐應用。創新創業教育必須實現理論與實踐的融合，指導與服務的協調發展。根據建構主義理論，高校創新創業教育可以搭建以“目標導向、問題求解、任務驅動”三位一體的實踐教學平臺，研究和應用其運行的機制，可以全面系統地培養學生的創新創業意識和實踐能力，提升實踐教學的實效性。

1 以“目標導向”的創新創業實踐教學平臺構建

“目標導向”模式是由加拿大學者R.J.豪斯［4］于1971 年提出，其認為人類的學習過程就是一個不斷嘗試失敗和模仿別人成功行為的過程，也是不斷追求目標的過程。由此可見，人類的學習行為本身就具有一定的目標性和導向性，學習目標是整個學習活動的決定性因素，它對以后的學習階段或環節都起到重要的導向作用。學習目標可分為［5］：①行為目標，是指向課程教學結束后所引起的學生行為變化，具有精確性、具體性和可操作性。②生成性目標，是指在教學情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標，強調在真實情境中的問題解決和知識建構，具有過程性和情境性。③表現性目標，是指學生在與具體教學情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現，而不是事先規定的結果，具有喚起性和開放性。

創新創業教育目標是服務國家現代化建設，培養創新創業人才。具體來說，創新創業教育目標就是要培養大學生的創新創業的意識、知識和能力3 個方面［6］。意識是行動的前提條件，創新創業教育首要的目標是喚醒學生的創業激情和動機；知識的建構是對認知目標的理性表達，構成了創新創業教育的核心目標；能力的生成是創新創業實踐性的表達，是創新創業教育的最終目標。

1.1 目標導向實踐教學的模式設計

目標導向實踐平臺構建可采用基于ADDIE 模式的設計方法。ADDIE 是一種系統地開發實踐教學的方法，ADDIE 分別表示：Analysis（分析）、Design（設計）、Develop（開發）、Implement（實施）、Evaluate（評價），主要包含了：要學什么（學習目標的制定）；如何去學（學習策略的運用）；以及如何判斷學習者已到達學習成效（學習評量的實施）。在ADDIE 5 個階段中，分析與設計屬前提，發展與執行是核心，評估為保證，三者互為聯系，密不可分，如圖1 所示。

圖1 ADDIE實踐教學模式設計

1.2 目標導向實踐教學的設計原則

目標導向實踐教學主要在于優化教學過程，提升實踐教學的有效性。因此，目標導向實踐教學設計應遵循以下原則：

（1）學生主體性。強調學習者在意義建構中的主體地位，學生的學習不是被動接收外部信息，而是根據已有的經驗背景，主動建構信息表征意義，這種建構是無法由他人來代替的。

（2）教師主導性。在實踐教學中，教師可給學生提供目標和問題，激勵學生的學習興趣與動機，創設多種學習環境，指導學生實踐探究，最終實現既定的學習目標。

（3）目標有效性。目標制定不能太高，也不能太低，這兩種情況都不利于目標的實現。在學習目標的制定上，教師應充分與學生溝通，使制定的學習目標在教師與學生間達成一致，這既能夠提高目標的有效性，也能夠有效激發學生的主動性。

（4）目標明確性。學習目標應是明確具體的，而不是模糊寬泛的，目標的達成具有明確的衡量標準。同時，學習目標的完成應具有明確的時間要求，教師可根據具體的實踐教學情況隨時調整教學進度。

（5）實踐平臺優化性。實踐平臺的選擇一定要滿足學習目標、學習內容、學習對象的要求，要充分考慮教學設計的全過程；應充分考慮師生的熟悉程度、實踐經費、軟件的質量、環境等的要求，充分發揮實踐平臺的優勢，避免其劣勢，達到最優化的效果。

1.3 創新創業課程實踐教學體系

通過多年的發展，我國高等院校大多建立起了立體化、多層次、廣覆蓋的4 年遞進式創新創業教育課程體系，將創新創業教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程。第1 學年，解讀學校大學生創新創業激勵機制，采用啟發式、研討式、翻轉課堂教學，講授創業理論課程；第2 學年，開設創新創業實踐班，課堂教學與實踐教學并重；第3 學年，專業教學與實踐，介紹學科專業前沿，采用基于應用問題、項目深度研發、實踐基地創新創業等方式深化創新創業能力培養；第4 學年，集中實踐與創新創業成果導向教育，著力打造一支“大眾創業、萬眾創新”的主力軍［7］。

根據創新創業課程體系，高校大多開設有大學生職業生涯規劃、學科競賽、創業基礎、素質拓展訓練、創業管理實戰等公選課程，新版人才培養方案也明確要求大學生必須選修兩門及以上的創新創業類公選課程，達到規定的最低學分。在筑牢第1 課堂的同時，高校還積極拓展第2 課堂教學，對全體學生開放爾雅視頻通識課程、網絡通識課程等，使學生能聽到來自名校名師的名課，能夠獲取到更多更廣的創業課程知識。在創新創業課程教學中，高校大多采用“啟發式、翻轉課堂”等新型教學方法，有效激發學生的內生動力、創新精神、思辨能力、團隊協作技能。

依據ADDIE設計模式，創新創業教育課程體系構建了理論認知、專項素質訓練、綜合能力實踐模擬的遞進式的實踐平臺教學鏈條，環環相扣，層層遞進，缺一不可［3］，充分體現了創新創業課程實踐教學體系目標的要求和能力培養的訴求。如圖2 所示。

圖2 創新創業課程實踐教學體系

創新創業認知實驗平臺主要開展創新創業素質、職業生涯規劃等課程訓練，主要內容有創新創業素質測評、創業機會識別、感知創業方法等，主要集中在大一階段進行。

創新創業素質實驗平臺主要開展創新思維訓練、SYB（創辦你的企業）等課程拓展訓練，主要內容有創業文化設計、創業環境分析、創新創業計劃書撰寫等，主要集中在大二階段進行。

創新創業實踐模擬平臺主要開展創業管理實戰、創新創業競賽等課程訓練，主要內容有創新創業團隊組建、創新創業競賽、創新創業資源拼接等，主要集中在大三階段進行。

創新創業課程實踐平臺需要建有相應的實踐教學環境，配備相應的硬件和軟件。商業化的平臺主要有新道科技股份有限公司、中科創大創業教育投資管理有限公司等單位的創新創業實踐教學平臺。實踐平臺雖然擁有大量的智能化軟件，可自動完成相關的實驗實訓項目，但實踐教師在素質拓展等項目中占有主導地位，決定著實踐教學的質量高低。

2 以“問題求解”的創新創業實踐教學平臺構建

“問題求解”模式來源于杜威［8］的教育思想，產生于加拿大麥克馬斯特大學，是指人們為處理問題情境而進行的一系列認知加工活動，也即是有機體對問題情境的適當反應過程。“以問題為中心”是“問題求解”的核心要素，它與傳統的以教師為中心、學生被動接受的學習方法截然不同?！皢栴}求解”強調創設一個復雜且有意義的問題情境，學習者在該情境中通過彼此協作解決實際問題，獲得隱含于問題里面的科學知識，掌握解決實際問題的技能，提高自主學習的能力。問題可分為：①良構問題是指限定性條件問題，具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內運用若干規則和原理來獲得同一性的解決方法［9］。②劣構問題是指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題，這些條件不僅不易操作，而且還包括某些不確定性因素［9］。

創新創業的本質是創新，創新就必須要解決新問題。同時，創新創業實踐教學中也存在多種多樣的問題，如邏輯問題、規則應用問題、信息對稱問題、診斷問題、故障排除問題、策略應用問題、個案分析問題、技術儲備問題、兩難問題等。這些問題一些是良構問題，更多的是劣構問題，不同的人遇到的問題可能不一樣，解決的方式也可以不同。

2.1 問題求解實踐教學的模式設計

問題求解實踐教學模式設計有3 個基本要素，分別為選取與設計問題、團隊協作和學生的反思。問題求解實踐平臺必須要發揮網絡學習資源的優勢，提高學生的學習效率和探究學習能力，培養學生創新精神。在ADDIE模式的基礎之上，問題求解實踐教學設計模式如圖3 所示。

2.2 問題求解實踐教學的設計原則

問題求解學習是一種高度自主的學習方式，專注培養學生的探究、協作和創新的意識和能力。為了提高學習的有效性，問題求解實踐教學應遵循以下設計原則。

（1）情境性。問題的提出與發展都離不開一定的情境，情境的真實與逼真對學習效果具有舉足輕重的作用。情境性就是要把學生引入一定的問題環境，扮演某個“真實”角色，提升學習的參與性與獲得感。

（2）自主性。不同于傳統的學習方式，問題求解要求學習者承擔了越來越多的責任，培養學習者的獨立自主的能力。學習者必須為自己的學習負責，學習過程也逐漸變得不依賴老師。教師的角色是資源提供者和學生發展的促進者、推動者或輔導者，為學生創造靈活、自由、主動學習的環境［10］。

圖3 問題求解實踐教學設計模式

（3）協作性。問題求解雖然強調學習者的獨立自主性，但也十分重視學習小組的相互協作。隨著任務的日趨復雜和個人因素的限制，單獨的學習形式已越來越不適應問題求解學習模式了，問題求解需要小組成員間相互協作，才能更好完成相應的學習任務，提高學習的效率。

（4）反思性。問題求解并不十分看重學習結果，看重的是學習過程，看重的是解決問題的思路和方法。因此，問題求解必須要啟發學習者的思維，培養學習者思辨的創新意識和能力，學習者思維的發展狀況是檢驗學習效果的重要標志。

2.3 問題求解實踐平臺

問題求解實踐平臺的建設是高校實踐教學的重要組成部分，高校大都建立了各自的問題求解實踐教學平臺，如學科競賽實踐平臺、創客空間等。

當前，高校創新創業實踐項目一個突出的問題就是科技含量低，與專業教育脫節。為了提高高等教育的質量，我國各級教育機構都十分重視“大學生學科競賽”活動，把它作為高等教育辦學質量的一個重要指標。近年來，我國教育行政機構和各專業協會相繼推出數量眾多的各類學科競賽，以此提升大學生的創新實踐能力，光是教育部、財政部發文資助的學科競賽就有53 項之多［11］。大學生學科競賽已形成了國家級、省級和行業協會三級結構，每年參加的大學生有數10 萬人之多。

（1）國家級學科競賽。智能汽車、數學建模、結構設計、機械創新設計、電子設計、工程訓練綜合能力、物流設計、大學生廣告藝術、大學生“挑戰杯”中國大學生創業計劃等競賽。

（2）省級學科競賽。數學建模、微電影制作、動漫設計、電子設計、電子商務等競賽。

（3）行業協會學科競賽。網絡商務、軟件設計、APP應用程序、智能機器人、網絡商務競賽等。

隨著我國高等教育從注重規模擴展的外延式進化到注重質量提升的內涵式發展，高校大多搭建了比較完備的學科競賽實踐平臺，實行“一專業一競賽”機制，形成了系列化、多層次、全開放的實踐教學格局，極大提高了人才培養的質量，如圖4 所示。

圖4 學科競賽實踐平臺

學科競賽實踐平臺應是一個學科系列化體系。學科競賽涉及數10 個專業，如果每個專業都建立一套獨立的實踐平臺，那將是資源的極大浪費。實踐中，多個專業競賽平臺完全可以進行資源整合，以學科系列化實踐平臺代替分散的專業競賽平臺，實現人力、物力資源的高效利用。學科競賽平臺的整合就要建立統一的學科競賽管理中心，才能實現資源有效管理和應用。學科競賽實踐平臺的整合不是簡單的拼裝，而是資源的有機融合，關聯度較緊密地的資源應盡可能整合為一個平臺，關聯度比較松散的資源就不應納入一個平臺，以免造成平臺的臃腫低效。學科競賽實踐平臺可設置有智能制造、軟件設計、文化創意和電子商務等學科系列化實踐平臺，平臺大小合適，使用高效。

學科競賽實踐平臺應是一個全開放教學體系。學科競賽的目的就是“以賽促教、以賽促用”，學科競賽平臺的實踐在第1 課堂是遠遠不夠的，必須充分發揮第2 課堂的作用，形成以課程教學為基礎，競賽內容為載體，技術訓練為手段的全開放的實踐教學模式［12］。開放學科競賽實踐平臺就要加強第2 課堂的管理，發揮學生自我管理的有效性。實踐教學中心應制定嚴格的實驗運行管理制度，為彌補實驗教師的不足，可聘請部分優秀學生兼職管理人員，全程參與管理開放實踐平臺。

學科競賽實踐平臺應是一個多層次教學體系。不同于傳統的課堂教學，學科競賽實踐教學可依據學生的水平、個性，將不同層次的學生納入相應的學科競賽實踐教學層次中，實現因材施教。實踐教學層次可劃分為基本實踐訓練、綜合實踐訓練、設計實踐訓練和創新實踐訓練4 個層次。

3 以“任務驅動”的創新創業實踐教學平臺構建

“任務驅動”教學法是以建構主義為理論基礎，將以傳授知識為核心的傳統教學理念，轉變為解決問題，完成任務為核心的多維互動式的教學理念。“任務驅動”緊緊圍繞任務活動中心，創設情境激發學習動機，積極主動篩選利用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定目標任務的同時，引導學生完成一定的學習實踐活動。

德國教育家第斯多惠［5］曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！比蝿镇寗咏虒W法就是通過引導“任務驅動”轉為“動機驅動”的過程，本質是通過“任務”來誘發、強化和維持學生的成就動機。每個人都有獲得成就的動機，成就動機是學習者天然的動力源泉。任務只不過是學習的橋梁，將“任務外驅”轉變為學習者“動機內驅”。任務并不是靜止和孤立的，隨著學習者成就動機的形成，任務也在不斷進行演化。任務類型可分為：①封閉型任務是指事先具有決定好的答案或解決方案，而且答案或者方案是唯一或者單一的。②開放型任務是指事先沒有決定好的答案和解決方案，任務本身具有多種可能的答案或解決方案［13］。

任務驅動實踐教學最終目標是讓學生掌握知識、技能和創新的能力。因此，課程知識全部完成后，應設計一個開放型的綜合任務，讓學生將所學各知識點的內容與技能融會貫通。這不僅考查了學生對各知識點的掌握情況，同時也使學生融入協同合作的情境中，既培養了團隊精神，也增強了學習的成就感。

3.1 任務驅動實踐教學的模式設計

任務驅動實踐教學模式設計是以任務為核心，任務要涵蓋教學目標所定義的知識點，同時需要符合學習者的特征。任務可分解為封閉型和開放型任務，開放型任務要有一定的比例，有利于拓展學生的創新能力。教師要充分發揮主導作用，注意把握學生的實踐能力與完成任務的思路。學習情境創設要盡可能真實，減少知識與解決問題之間的差異。學習活動設計包括學習資源設計和學習策略設計，如圖5 所示。

3.2 任務驅動實踐教學的設計原則

任務驅動學習是以學生為主體的學習方式，十分強調學生內在動機的誘發，十分看重學習過程和個性的發揮，激發學生的創新意識和能力。根據上述要求，任務驅動實踐教學具有以下設計原則。

（1）趣味性。任務驅動教學是一種高度自主的學習模式，就是通過“任務”來誘發、維持和強化學生的成就動機。因此，任務的設計一定要具有較強的趣味性，能夠激發學生的好奇心、好勝心和好學心［14］，動機就是最好的老師，“寓教于樂”“快樂學習”是任務驅動教學最顯著的特點。

圖5 任務驅動實踐教學模式設計

（2）漸進性。教學目標的實現不可能通過一兩個實踐學習就能完成，需要分解為一系列的小型實踐任務，每個任務最好是通過一次實踐教學就能完成［15］。任務內容的設計應遵循認知規律，由淺入深、由簡入難、循序漸進，逐步完成任務，達到學習目標。

（3）情境性。任何任務的呈現都離不開一定的情境，良好的情境創設不僅可增強學習的趣味性，也可降低完成任務的難度。從某種意義上說，任務的設計也即是情境和資源的設計，情境包括一定的空間、時間和對象因素，情境的設計一定要真實、客觀。

（4）拓展性。任務驅動教學不僅注重知識的學習，更注重思維和能力的訓練。在認知、技能和思維方面，學習者具有明顯的個體差異，因而，任務的設計必須以學習者的共性為出發點，突出對個性群體的拓展思維和創新能力的培養。

3.3 任務驅動實踐平臺

當前，我國高等教育正在大力實施“雙一流”工程，走內涵式發展道路。我國高校大多建有校內校外實踐教學平臺，大力實施特色發展之路。在校外實踐平臺的建設上，高校應依據自身的地域特色，構建學科集群式的任務驅動實踐教學平臺。

高校應主動加強與地方政府、企業的聯系，融入當地的發展規劃之中。校外實踐教學基地應是高校、政府、企業三方合作的成果，平臺的建設應遵循“共商、共建、共享”的原則，實現優勢互補，合作共贏。以我校為例，學校地處四川東北部地區，紅色文化資源十分豐富，是省級教育領域綜合改革項目院校。學校依托社會資源，建立了文化創意類、健康養老產業類、區域特色小鎮、生態環境類、創客中心、經管類等學科專業群實踐教學基地，為提高學生創新創業實踐能力搭建了廣闊平臺，如圖6 所示。

圖6 創新創業實踐基地

任務驅動實踐教學應是模塊化的平臺。任務的模塊化設計可以極大增強教學的靈活性，可以讓學生在平臺中自由選擇組合實踐任務，實現學習的個性化差異，提升學習的有效性。每個模塊要具有獨立性，任務小型化，便于學生能在較短的時間內完成。模塊間要有一定難度和廣度遞進式分布，使得實踐能夠逐步求精，最終實現既定的實踐教學目標。

任務驅動實踐教學應是多層次的平臺。學習的主體是學生，學習個體間在認知、技能方面存在較大差異，多層次教學是任務驅動實踐的必然選擇。根據學生的實踐能力不同，實踐任務可設計為基礎訓練、提高訓練和拓展訓練3 個層次模塊［16］，學生根據自己的實踐能力選擇適合自己的層次模塊，開展實踐訓練。

任務驅動實踐教學應是合作學習的平臺。為了增強學習的效果，每個任務都具有一定的挑戰性，激發學習者的學習激情。多數任務需要小組成員共同完成，成員間既分工又合作。小組成員可按照實踐能力高低搭配，形成互補型結構，有利于成員合作和任務達成。任務完成后，指導教師應組織各小組間進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對實踐任務的理解。

4 結 語

“目標導向、問題求解、任務驅動”教學方式既是建構主義學習理論的目標要求，也是實踐教學的內生動力。在確定學生主體性的基礎上，它們都注重發揮教師的主導性，要求教師進行全程管理和激勵，使實踐教學在有序和高效狀態中運行，獲得優良的學習效果。三者雖然相互獨立，但也可相互融合，創造“三位一體”1 ＋1 ＞2 的協同效應。