“雙一流”背景下校企共建創新實習基地的探究
——面向小微企業學研共建的創新實習教學改革實踐

劉延芳， 曲法義， 齊乃明， 王 劃

（1.哈爾濱工業大學航天學院，哈爾濱150001；2.深圳市科普瑞傳感儀器有限公司，廣東深圳518000）

0 引 言

為提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，2015 年11 月5 日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確了新時期“雙一流”高等教育建設戰略，對師資隊伍建設、創新人才培養、科研水平提升、優秀文化傳承、科技成果轉化等提出了明確的任務［1］。經過近5 年的建設，大多數參建高校和學科積極調整課程設置、修訂培養方案，以適應拔尖創新人才的培養需求。結合我國當前社會和行業的現狀和需求，應用型、實踐性強的創新人才更受社會和企業的青睞。實踐教學是推進高校實踐育人建設、提高學生綜合能力、提升學生創新意識、培養應用型和實踐型創新人才的重要環節［2］。實踐實習基地作為實踐教學的重要載體，在培養學生主動發現和創新解決問題的綜合素質、鍛煉學生務實實踐和溝通協同的工程能力、實現工程領軍創新人才培養上具有重要的作用。通過校企合作建設實踐實習基地，可以幫助高校師生獲取專業領域的前沿知識，豐富教學內容，實現理論教學與實踐教學的有機結合，提高創新人才的培養質量。

現以哈爾濱工業大學與深圳市科普瑞傳感儀器有限公司共建“創新實踐與技術研發基地”為案例，深入研究適用于高校與小微企業的創新人才培養模式。

1 實踐基地教學模式與存在問題

實踐實習基地建設涉及政府、高校、企業等社會群體和行政管理人員、高校教師、企業主管和技術工人、學生等人員個體，參與者層次多、類型復雜，利益訴求多種多樣。針對需求和層次的多樣化，基于實踐基地的實踐教學也呈現出多樣化的模式。

1.1 實踐實習基地建設模式

（1）多方聯動、分層推進［3］。政府引導，高校和企業開展深度合作。高校主導，確定人才培養目標、定位和方案；企業參與，完善實踐教學內容、體系和建設；校企共同實施實踐教學和人才培養［4］。根據層次需求的多樣化，將實踐教學體系劃分為認知實踐、單課實訓、綜合實訓和頂崗實習等多個層級［5］。

（2）平臺驅動、多管齊下［6］。高校與企業合作建立校外創新實踐基地，建設合作研發平臺，加強理論教學與實踐操作的有機結合；依托實踐基地和研發平臺，加強高校教師與企業的橫向合作，引導學生與企業的合作項目中，直接進入企業開展實踐課題；構建“項目驅動”的實習內容，結合前沿性問題，多學科交叉，引入企業課題和競賽項目，以賽代訓、以賽促教，從淺入深、由點及面，培養學生創新實戰能力［7］。

（3）一生多師、雙向互動［8］。校內導師負責學生的理論教學和學習能力培養，指導學生對專業課程進行拓展學習；企業導師負責學生的實踐能力和職業道德培養，指導學生對實操實踐開展訓練。高校邀請企業主管、專家、技術人才走進學校、課堂，講解最新的行業動態和技術發展，彌補課堂知識理論體系的滯后；企業邀請高校師生深入產業一線，通過身臨其境觀摩，傳播企業文化、加深學生對專業和企業的認知，培養學生的工程意識和理論服務實踐的認識。

（4）普專結合、形式多樣［9］。校企共建創新實踐基地通過職業講座、企業參觀等認知教育，實現“大眾化”普適實踐教育；通過項目驅動、訂單式培養，實現“精英式”個性鍛煉；分層進階，全面覆蓋，形成基礎層、提高層、創新層、領軍層等不同層次培養模式［10］。

1.2 實踐實習基地建設困境

隨著國家支持力度的不斷加大，近幾年，實踐實習基地建設雖然整體推進迅速、發展良好，但仍然存在以下幾方面的困境。

（1）高校課程設置和培養方案靈活性不足［11-12］。雖然很多高校設置了創新實踐選修課和素質學分，但在如何認定學生創新實踐環節缺乏靈活性；依賴于教師教學的實踐課程成為“換湯不換藥”的理論教學，學生自主聯系的實習鍛煉成為“蓋章換學分”的人情交易。如何真正突破呆板的實踐課程，同時又能夠真正有效提升學生的創新實踐能力，有待于在校企合作基地建設中不斷探索完善。

（2）企業訴求無法有效滿足，投入熱情不高［13］。企業作為社會經濟的主體，追求的是經濟效益，通常的校企合作實踐基地，并不會給企業快速帶來明顯的收益，而實習崗位人員的更迭，還會帶來運作成本的增加，這些因素導致企業投入的熱情不高。①企業有待創新人才觀念，認識到人才培養和企業文化宣傳的長遠效益；②校企合作共建實踐基地的模式有待創新，減少企業的負擔，增加企業的受益。

（3）政策支持落地難，校企合作停留在表面［14］。國家的宏觀政策缺乏有效落地的支持機制保障，致使很多校企共建實踐基地停留在掛牌層面。高校掛牌提高填表數據，企業掛牌獲得政策優惠，為了項目而項目，為了競賽而競賽，而學生作為真正的主體并沒有得到有效的能力提升。這需要政府兼顧各方訴求，細化政策實施，引進市場機制，在各個主體合作共贏的前提下達成學生創新實踐能力提升的培養目標。

（4）“雙師型”師資缺乏，教師參與積極性不高。一流高校的教師理論教學和科研任務繁重，產業實踐經驗缺乏，在開展創新實踐教育方面缺乏專業的師資隊伍［15］。另一方面，高校的考核體系傾向于科研成果和理論教學，實踐教學人員被邊緣化，導致教師參與實踐教學的積極性不高。如何建設專兼職結合的“雙師型”創新實踐師資隊伍，激發教師參與實踐教學的積極性，真正為學生的創新能力培養服務，是創新實踐基地建設面臨的重要問題。

（5）缺乏逆商和契約精神的培養。創新實踐教育除了培養提出問題、解決問題的創新能力外，更需要培養抗干擾、抗失敗等逆商和公平守信的契約精神。然而，當前的創新實踐教育關注了實踐和創新本身，忽略了背后的逆商和契約精神，對職業道德和行業精神的培養的關注不足。

2 與小微企業共建實習基地實踐

依托2018 年度黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目“校企學研共建實習基地新模式的探索與實踐”，航天學院與深圳市科普瑞傳感儀器有限公司開展了共建“創新實踐與技術研發基地”的創新實習教育模式的實踐。

2.1 “創新實踐與技術研發基地”組織實施

（1）合作原則。本著“優勢互補、強強聯合”的原則，企業方提供場所、設備和課題，并由企業方人員提供工程技術指導；校方指派理論指導教師，擇優選派具備課題研發基礎素質的學生；校方和企業方共同完成課題研發，實現“校企合作、產學共贏”。

（2）人員組織。由校方和公司指定具體人員參與基地實踐教學和項目研發，校方人員負責課題開展期間學生的理論指導和學生管理，企業方人員負責學生的實踐指導和實踐現場的管理。原則上合作期內不得隨意更換派員。

（3）經費支持。企業提供專項基金用于基地運作，一次性支付校方，并對校方對基金的使用進行監督。校方?？顚Ｓ?，將專項基金用于實習師生的差旅、食宿、保險，并對實習表現優異的學生支付一定的獎勵。

（4）運營管理。企業方根據自身運作中遇到的產品生產和技術研發的問題，凝練出適合高校學生開展實踐實習的課題；高校方結合課題所涉及的學科和基礎理論，篩選合適的學生，提前專項開展相關理論教學，并在夏季學期集中選派至企業方開展創新實習。

（5）培養方案和績效考核支持。學生參與課題創新實習計入創新學分，并可以替代學校組織集中生產實習。帶領學生開展創新實習，計入教師的實踐教學工作量。

2.2 “創新實踐與技術研發基地”初步運營

2018 年9 月，“創新實踐與技術研發基地”正式成立。2019 年7 月，航天學院選派第一批4 名飛行器設計與工程專業的學生前往深圳市開展自主創新實習。

（1）創新實習選題。深圳市科普瑞傳感儀器有限公司為A、B、C 和D等4 家新能源汽車燃料電池生產公司供應電池充放電測試柜的充放電壓力數據采集系統。該系統涉及壓力傳感器、數據采集、數據處理等方面的軟硬件技術，系統的架構見圖1。壓力傳感器采集燃料電池充放電時收縮膨脹壓力，并傳輸給數據采集模塊；數據采集模塊采集壓力傳感器數據并轉換數字量通過RS-485 總線傳輸給采集處理終端，每個數據采集模塊支持12 路壓力傳感器；采集處理終端采用擴展RS-485 串口PC 機，按周期定時采集壓力數據，并提取壓力峰值和波動周期，分析充放電過程壓力波動。

圖1 壓力數據采集系統架構示意圖

科普瑞公司自主生產壓力傳感器，并委托第三方開發了數據采集模塊，但缺乏數據采集軟件和數據處理算法?？破杖鸸局鳡I業務是傳感器研發，在軟件開發技術相對薄弱，因此希望借助高校的人力資源，通過自主創新實習，解決這一問題。

而另一方面，數據采集和處理軟件涉及串口通信開發、定時器控制、文件存取、壓力峰值提取算法和人機交互界面等內容。從專業課程上講，包含了通信原理、微機原理、軟件工程、程序設計和算法設計等理論專業知識。總體看來，數據采集和處理軟件是一個小系統，但覆蓋面廣，通過系統開發能夠有效提升學生的多方面知識運用能力，培養協作和工程意識。

基于這幾方面的考慮，最終選定數據采集和處理軟件為第一期的創新實習課題。

（2）創新實習過程。2019 年7 月6 日～17 日，4名大三學生在深圳科普瑞公司開展為期12 天的自主創新實習。期間，在科普瑞公司提供硬件平臺的基礎上，開展串口總線通訊、定時數據讀寫、人機交互界面和壓力數據分析等程序開發任務?？破杖鸸矩撠熡布跋嚓P技術支持，負責與客戶協調溝通。學校派教師1 名，全程跟蹤實習情況并提供專業指導。技術員工、教師和4 名學生討論制定軟件架構，程序流程如圖2所示。將軟件劃分為串口通信、文件操作、UI界面和數據處理幾個模塊，4 名學生分工協作，共同編寫代碼，完成軟件開發。

實習期間，為了充分了解客戶的現場條件和需求，科普瑞公司組織學生去客戶現場交流和調試2 次。交流和調試中發現：客戶現場存在強電磁干擾，會導致通訊發生隨機錯誤；另一方面，第三方開發的數據采集模塊不太完善，不能夠有效剔除有問題數據，且串口通信時會發生粘包和斷包現象。針對上述工程實際問題，組織學生從通信協議、數據校驗和數據合法性判讀等多方面進行處理，增強軟件的魯棒性和抗干擾性。

圖2 壓力數據采集軟件流程圖

2019 年7 月17 日完成軟件開發，并開展客戶培訓，軟件交付客戶使用。

（3）創新實習效果。根據實習學生的反饋，經過12天在“創新實踐與技術研發基地”的集中創新實習，學生對工業、企業有了更加直觀和感性的認識，認識到“工程問題無小事、細節決定成敗”的實際工程法則，工程意識得到了提升，鍛煉了綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力，認識到理論的理想性和工程的誤差及干擾之間需要在合理的假設的基礎上作靈活的變通和處理。同時，系統性和完成性的課題訓練，也使得他們在交流協作能力上有所提升，潛在地培養了創新意識和鍥約精神。

2.3 “創新實踐與技術研發基地”建設啟發

通過首期創新實習，“創新實踐與技術研發基地”建設給創新實踐教育帶來多方面的啟發：

（1）創新實習基地建設，選擇的深圳市科普瑞傳感儀器公司是一家小微科技企業，相比于大型企業，雖然沒有雄厚的資金和技術儲備然而卻有多方面的優勢。①人員，小微企業沒有大型企業的細致分工，多數員工身兼數職，他們對于某一方面的專業技術可能不如大型企業的技術員工那么專業，但他們通?？梢匀跁鄠€領域的技能，學生實習中與這樣的員工接觸，可以同時學習到多種崗位工作經驗，更有利于提高學生的綜合能力和素質。②管理，小微企業沒有繁文縟節的規章制度和錯綜復雜的管理部門，無論是確定選題，還是課題實施過程中各種資源的調度協調都比較靈活和高效，可以使參加創新實習基地建設的人員把更多的精力放在創新實習本身上。③實習內容，小微企業整體的技術實力不如大公司強，往往專注于某一方面，而其他方面比較薄弱。這些薄弱的方面通常并不是技術難度很大的硬骨頭，而是由于小微企業缺乏人員和資金而無法顧及的通用技術。這些方面具有技術門檻低、通用性強、可參考資料多等特點，特別適合于作為高校學生綜合能力鍛煉的實踐課題。而高校學生的實踐實習，恰恰又為小微企業提供了低成本而高素質的人力資源，可以在短時間、集中性地解決掉企業面臨的技術問題，使企業獲益。④規模，小微企業規模小，但數量多。雖然每個小微企業能夠容納的實習學生的數量有限，但由于數量眾多，整個社會小微企業能夠容納的實習學生的數量規模是巨大的，能夠有效解決當前高校學生實習基地不足的困境。

（2）此次創新實習基地建設的經費管理采用了“企業出資、高校使用、企業監督”的模式，課題來源于企業面臨的技術問題，做到了經費來自企業并回饋企業。目前國家撥發用于高校學生實習的經費比較有限，主要用于了“大眾化”的認知實踐教育，難以支撐“精英化”的個性創新實習。另一方面，企業追逐的是利益最大化，對于公益性的實踐教育參與缺乏興趣。這種經費來自企業又回饋企業的運作方式，充分考慮了企業方的訴求，有效地解決了這一矛盾。

同時，這種“企業出資、高校使用、企業監督”的經費管理模式也有效保證了經費能夠落實到創新實習本身。企業一次性出資，保證了實習有經費可用，避免了先實習后支付模式中經費落實難的問題；“高校使用、企業監督”的經費管理模式，避免了將經費挪作他用。

（3）創新實習基地建設和首次創新實習中，采用了“專人負責、全程指導、權責明確”的人員制度，確保參與創新實習的學生能夠真實參與到實習課題中去，并得到足夠的指導，保證了創新實習內容的落地和目標的實現。

“專人負責、全程指導”，提高指導老師的參與深度，有效保證了實習課題開展的質量和進度，確保在有限的時間內解決企業的特定問題，使得創新實習不單單是經歷和工作量，更是解決了企業的實際問題，避免了傳統的實習模式停留在實習經歷和實習工作量上?！皺嘭熋鞔_”有效提高了參與人員的積極性，也避免了學生自主實習中“蓋章換學分”的發生。

（4）實習選題并沒有刻板固守在學生的專業本身，而是采用了更加靈活的跨領域和學科交叉的選題。如果將選題停留在專業本身將會極大限制校企合作共建基地中企業的選擇，特別是航天、國防等高精尖專業。目前的本科甚至研究生教育，更大的需求是一專多能的創新人才，實踐實習教育本身就應當側重于能力鍛煉、意識培養和素質提升?；谏鲜隹紤]，跨領域和學科交叉的選題更有助于培養學生的多領域知識融會貫通的綜合運用能力，更有利于培養學生的協同創新能力。

3 結 語

依托2018 年度黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目“校企學研共建實習基地新模式的探索與實踐”，在對實踐基地教學模式與存在問題分析的基礎上，結合“創新實踐與技術研發基地”的創新實習教育模式的實踐，對基地建設的組織實施和初步運營情況進行總結，并得出了多方面的有益啟示，為進一步深化基地建設，拓展校企合作的實踐教育模式提供參考。