地方師范院校師范生從教意愿的實證研究

凌雅君

（南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧 530299）

未來地方中小學教師隊伍的主要補充源是地方師范院校的師范生，地方師范院校師范生地從教意愿直接影響地方教師隊伍的穩定。改革開放以來，我國對教師隊伍的重視度逐年上升。如2018年1月印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出了嚴格教師準入制度，提高教師的地位和待遇，要求義務教師的平均工資水平不低于當地公務員的平均工資水平；2019年印發的 《中國教育現代化2035》提出提高教師社會地位，完善教師待遇保障制度等，為地方師范院校培養師范生指明了方向。

1 研究設計

“從教意愿”即師范生是否愿意從事教師職業的內在態度”[1]。“從教意愿從主體內部傾向出發，將職業認知與職業認同作為信念內化于心，將從教目標或專業發展目標視為奮斗方向外化為行動的一種綜合表現形態。”[2]“我國地方長期面臨師資補充的危機”[3]，從教意愿的強烈程度反映著地方師范院校師范生的專業認同度和對教師職業的認同度，直接對師范生的職業成長及教育質量產生巨大影響。師范生從教意愿越強烈越能幫助其增強職業認同感，為穩定師資隊伍打下“鎮定劑”。

“師范生尚未畢業，身處城市之中，對未來有著無數的理想。”[4]該研究立足地方師范院校師范生人才培養質量的提升，旨在了解S 師范大學師范生地從教意愿，采用抽樣調查法，選取S 師范大學各二級學院中的13 個師范專業的本科學生作為調查對象，發放調查問卷314 份，回收率100.00%。問卷全部填寫完整，有效率100.00%。其中，調查對象的專業涵蓋了漢語言文學、歷史學、思想政治教育、英語、數學與應用數學、物理學、化學、地理科學、生物科學、學前教育、體育教育、美術學、音樂學等師范類專業。其中大一占14.01%，大二占31.85%，大三占22.29%，大四占31.85%；男生占17.52%，女生82.48%。該次抽樣選擇對象的專業在該校具有較強的代表性，同時調查對象的性別、年級分布比較合理，研究數據具有一定的參考價值。

2 從教意愿結果分析及影響因素透視

從地方師范院校師范生填報志愿情況看，超6成的學生自愿填報師范類專業，家長干涉占比相對較大，但總體上學生自愿程度更高，如表1 所示。對學生進入專業前對師范類專業的期待程度的分析，大部分學生選擇師范類專業符合或比較符合自己的理想占71.66%，表明大部分師范生對師范類專業的期待程度較高，如表2 所示。綜上，師范生在進入師范專業學習前本身就對師范類專業抱有很高的期待和信心。

表1 師范生選擇師范類專業的方式

表2 師范生進入專業前對師范類專業的期待程度

從師范生從教意愿上看，當師范生被問及畢業后是否想從事教師行業時，有58.28%的學生選擇了“想”，32.80%選擇了“不知道”，如表3 所示，可見師范生地從教意愿較大，但也能看到部分師范生對是否從教仍處于迷茫狀態； 當提及對未來進入教育行業的期待程度時，一般期待和比較期待的人數占比很大，說明師范生對進入教育行業從教的意愿較大，如表4 所示。

表3 師范生畢業后是否想從事教師行業

在影響師范生從教意愿問題上，選擇教師行業考慮的主要因素是自己喜歡、父母意愿的影響、所學知識技能的引導以及教師行業穩定，如表5 所示；當問及師范生在選擇職業的過程中最關注的因素是什么時，大多數人都會考慮收入水平、福利待遇、工作時間、工作環境、自身的發展空間等因素，當然也綜合考慮國家政策、工作壓力、工作的穩定程度、教師的社會地位等因素，具體數據如表6 所示。可見影響師范生從教意愿的因素是多方面的，因此在分析時應兼顧各方面因素。

表4 師范生對未來進入教育行業的期待程度分析

表5 選擇教師行業考慮的因素分析表

表6 選擇職業的過程中最關注的因素分析

2.1 師范生從教知情意行不一

從填報志愿看，家長干涉、教師建議等都有可能影響學生的判斷，尤其是被調劑時，學生知與行的沖突更加凸顯。當不能按照自身意愿行事時，便會持排斥心理。從業后，若現實處境和所期待不相符，從教意愿也會大打折扣。數據顯示大多數人表示畢業后想從事教育行業，但仍有大部分人表示不清楚畢業后是否從事教育行業； 家長干涉或被調劑的學生從教意愿較低，即使自愿填報師范專業，但是否以后從事或長期從事教育工作，大多數人依舊心存困惑。

2.2 影響師范生從教意愿的因素

影響師范生從教意愿的因素是多方面且復雜的，它可能包括個人、家庭、學校等因素，也可能包括性別、專業、家庭居住地、家庭收入等因素。

2.2.1 選擇的專業并非自己喜歡

填報師范類專業并非自己的最初意愿是影響師范生從教意愿的根本原因之一，一開始學生就沒想過選擇師范類專業，對教育行業不感興趣，即便硬著頭皮把師范專業學完，但骨子里對教育行業還是持抵抗的態度，那么他從教的意愿則很低。

2.2.2 福利待遇、薪資水平、社會地位較低

教育行業的薪酬待遇、 社會地位和行業發展前景等是師范生關心的問題，但這些要素缺乏職業吸引力，尤其是縣域以下教育行業，基本處于職業分層的底層，對個體基本需求的滿足有限，使得師范生在從教選擇時整體意愿較低。

2.2.3 政策制度不完備

近年來雖然國家對教師隊伍建設提出了許多要求，也出臺了相應政策，但教師地位及各種保障仍令人不滿。幾乎所有師范生都希望國家能夠采取有效措施提高未來從事教師職業的待遇和地位，對教師的政策傾斜力度更大，使教師的教育教學及生活得到更有力的保障。

2.2.4 教育培養不健全

據調查，學院組織學生進行專業外的培訓和學習的次數很少，多數學生表示所在專業開展的教學實踐活動不多，得到鍛煉的機會少，對自己掌握的師范生技能不夠滿意，擔心自己的知識技能不足以勝任教師崗位，為此學校應采取相應措施健全培養體系。

3 破解師范生從教意愿的可行路徑

“在較低層次需求影響力有所降低的同時，一些更高層次需求性因素正逐漸成為教師隊伍建設新的挑戰。”[5]對地方師范院校師范生的問卷調查進行研究和分析，發現影響師范生從教意愿的因素是多方面的，有來自學生本身，也有來自學校、政府社會等外部因素。只有掌握好影響師范生從教意愿的影響因素，才能提出有針對性的破解對策，提升師范生從教意愿。

3.1 從師范生自身層面出發

師范生從教的大部分原因是學生個人的情感和態度，若現實無法改變，如調劑等，師范生應調整好心態，既來之則安之，要有“三百六十行，行行出狀元”的信心，相信通過學習和鍛煉能在教育行業干出一片新天地。在情感上應培養服務社會和熱愛教育事業的信心。在學習過程中更要積極提高自身綜合素質，包括知識、技能、現代教師應具備的素養等，努力使自己的才學符合新時代新教師標準。

3.2 從地方院校層面出發

“專業理念增進對師范生從教意愿有顯著正向影響。”[6]地方院校應高度重視對師范生的培養，課程設置更真實有效，注重學生的全面發展，提高課程質量，不斷調整師范生培養方案，實行校校合作，給師范生提供更多鍛煉的平臺和機會，保證師范生的教學實踐扎實有效，培養符合現代及未來要求和標準的教師。強化師范生從教意識，融情于教，既要教書更要育人，在平時的教學及管理上更加人性化，注重學生品格及能力的培養，使學生熱愛教育事業，懂得師范生的擔當和使命。

3.3 從政府和社會層面出發

如果教師在福利待遇、社會地位、教學條件等方面得不到應有的保障，教師地從教信念就會大打折扣。政府可以“國家和地方制定多樣化的激勵政策來鼓勵師范生鄉村從教”[7]。監督好、保障好地方師范院校對學生的切實利益和教育工作，提高和保障教師的福利待遇和社會地位，營造尊師重教的社會氛圍，強化社會對教師職業的認同和尊重，給師范生吃下定心丸，才有更多師范生獻身教育事業，保證地方教師隊伍的穩健發展。

師范生是教師隊伍的主力軍，師范生地從教意愿直接影響到整個教師隊伍的質量及教育質量的高低。現階段，我國教育改革處于深水區，而改革的關鍵在一線教師，各級各類教育部門要保障好教師隊伍的穩定輸送。總之，提高師范生地從教意愿任重道遠，需要各級教育工作者協同努力，才能強大新時代教師隊伍，實現教育強國的中國夢。