地理高效課堂探究

黃雯

地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。依據眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經驗，我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成。在上展示課時，我上的是人教版中國地理八年級上冊第三章第三節《水資源》的內容，課前對本節課進行了磨課，課后覺得自己對高效課堂有了新的感悟。如何才能打造地理學科高效、優質的課堂呢？“學、教、練”地理課堂流程分哪些步驟？每一個步驟需要注意哪些問題？結合《水資源》的導學案談談我的體會和感悟。

一、導入：地理課堂的導入應該精心構思巧妙設計具有形象美、情感美、和諧美、懸念美使教學過程引人入勝，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。如欣賞一組圖后，我們進入節約與保護水資源學習。通過畫面感知產生走進地理學習的欲望，從而激發學生的學習興趣。盡快調整學生學習狀態，讓學生動起來，讓課堂活起來，激發和點燃是教師的根本任務。

二、學習目標：提出明確具體的學習目標，學生盲目的學習，效率必然很低，學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。每一節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。

三、自主學習：學生根據老師布置的學習目標，采取自學的方式，可以根據老師設計的導學案，結合教材、閱讀地圖，找到相應問題的答案。自主學習時間10分鐘，在規定時間內解決自己能夠解決的問題。教師關注每個小組的自學情況，小組內把出現錯誤的答案進行更正。組內不能解決的由教師及時糾正，這個環節為學生下一步合作探究打下基礎。

四、合作探究：教師課件展示團隊合作的內容，學生看完問題后用15分鐘時間組內交流討論出結論。小組合作是自由性，開放性很強的一種學習形式，在合作之前，老師就要把要求強調明確，具體，適當，讓學生知道這次小組活動，自己要做什么？應該怎么做？先做什么，再做什么，都清清楚楚。再者，課堂上我們的設計環節緊湊，一分鐘也不能浪費，但該留給學生的時間就不要吝嗇，合作探究必須充分。首先要在備課時，根據問題的難度和學生的能力，預設好小組活動的時間，其次不要怕完不成教學任務而一再催促學生，那樣的結果只會與老師的期望相去甚遠。討論完成后教師隨機抽5個小組交流展示，其余小組對交流展示小組的結論進行質疑和評價。

五、交流展示：交流展示的小組派2名以上學生到講臺前展示，一名學生講解同時另一名學生負責板書展示問題的知識要點，有明確的分工和協作。展示完后其余小組的同學進行質疑。質疑后仍不能解決的教師介入解決疑問。教師及時評價小組的表現，及時激勵和肯定并現場打分，教師的點評應該簡潔、恰到好處。

六、反饋練習：學生當堂完成導學案的反饋練習。題量控制在20空左右，滿分50分及時檢測反饋本堂課的學習效果。課堂檢測是保證課堂教學效果的有力手段。教師根據檢測的情況，及時糾錯。從而實現能力的提升，素質的全面發展。

經過這次上課，通過組內老師的點評指導，讓我對自己平時的上課有了新的認識。原來自己在地理教學過程中，主要任務只是如何落實教學目標，只考慮自己，沒有考慮學生的參與情況。有時導入新課情境很新穎，但只是作為導入新課之用，沒有貫穿于教學的全過程，又會回到傳統的課堂教學框架中去，按照教材知識序列按部就班的完成教學任務。

但我自己感覺展示課時創設的由一組景觀圖片引入新課學習既能吸引學生興趣，又能緊密聯系書本，花的時間少了，收到效果好了。隨后由學生大聲朗讀學習目標，讓學生明確了這節課的學習任務。學生自主學習遇到問題時教師應及時點撥，團隊合作時，學生進入自己喜歡的情境中那全神貫注的傾聽、激烈的討論、踴躍的回答問題，精彩的小組展示。尤其是在討論實施南水北調工程的必要性，解決我國缺水你有哪些好建議？學生展示問題時結合身邊的實際，說的頭頭是道。從各位老師聽課的評價、從學生上課的表現、從我自己的感覺，都表明了這次我創設的地理課堂教學設計比較成功。

初中地理課堂教學的重要育人目標與任務之一是培養學生的地理核心素養，因此必須熟悉地理核心素養的內涵與構成，尋找在課堂上落實培養地理核心素養的有效途徑。2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。因此，要是能在教學過程中不斷創新，不斷地激發學生的興趣，轉變教學理念，調整教學方法，讓學生全身心的主動參與到整個學習過程，在完成學習目標的同時更好的培養學生的情感態度價值觀。也讓我深刻體會到，要上好一節高效的課，只有學生成為課堂的主體，才能取得好的教學效果。