快樂游戲 快樂學習

培智兒童的缺陷核心是思維能力的缺陷，因此他們在學習中的表現為：思維長期停留在直觀形象階段，概括水平低，分析綜合能力差，這就使得培智兒童教學中必須以形象、直觀、娛樂為主。游戲活動能充分調動學生的多種感觀同時參與活動，游戲也能營造一種快樂輕松的學習氛圍，能把抽象的數學知識生活化、趣味化，它能最大限度的挖掘出學生的內在潛能，調動其主動參與的積極性。所以在教學中結合授課內容，針對培智生注意力、自控力、理解力、接受力差等特點，巧妙的將游戲引進課堂，即可吸引培智兒童的注意力，又能在愉快的課堂環(huán)境中提高學習效果。因此，采取游戲教學方法是低年級培智兒童在嘻戲娛樂活動中接受知識必要可行的途徑。

一、實踐操作式游戲教學

操作式游戲教學是根據實物教學方法演變過來的，是在教學過程中主要運用實物觀察和實地觀察來訓練培智兒童，而不專注于文字、標記，在游戲中指導學生動手操作，以此刺激學生的感官，從而使學生在接受知識的同時，充分鍛煉手、腦并用的協(xié)調性，在操作中認知感悟，獲得經驗，發(fā)展能力。這種“做中學、學中玩”的游戲教學能給學生留下深刻的印象，能幫助他們區(qū)別事物之間的差別，使他們在操作中學會思考，從而把他們看到的現象跟有關的事物聯系起來，這種動手能力的訓練，有利于學生在實際生活中應用。如在學習《前后》一課時，為了幫助學生識別理解“前和后”的方位，先讓學生做個“看看、找找、說說”的游戲，讓學生在觀察“教室前墻上的黑板和后墻上的黑板報”中理解“前”、“后”的聯系，再讓學生在實地場景中----自己的座位和前后的座位來進一步鞏固“前”與“后”的概念。這樣，在動手操作與多種感官的參與中，學生不僅記住了生字，而且理解了“前”與“后”的詞義。又如在學習《灑水掃地》一課中，讓學生通過“爭做班級的小主人”游戲，學會灑水、掃地，使學生在動手中學習完成具體事情的操作技能。

二、模擬情景式游戲教學

情景式游戲教學是教師根據教材的內容，通過語言描繪、畫面呈現等形式設計成一定的場景，在這一特定的情境中進行游戲。這種教學方法，符合學生的思維和認知特點。實施這種教學方法可以采取以“形”為手段，以“美”為紐帶，以“情”為突破口，以周圍世界為知識圈，訓練學生合理的使用大腦。特別是實地場景，更能讓學生真實的感受生活，從而掌握知識點。例如，在學習《雨衣 雨鞋》一課時，先讓學生看看雨天的錄像，然后在播放“大雨”的錄音中，讓學生用雨具，在“雨中”走走，這樣學生不僅懂得了雨具的作用，而且學會了雨具的使用。又如，在學習《客人來了》語言訓練時，在創(chuàng)設的場景中，我和學生分別扮演不同的角色。場景一：我當阿姨串門，小朋友開門接待客人時應用的禮貌用語。場景二：我當阿姨進了門，小朋友指沙發(fā)應說的禮貌用語。場景三：我當阿姨，小朋友雙手送上泡好的茶時的禮貌用語。場景四：我當阿姨離開主人家時，小朋友應說的禮貌用語。讓學生利用表演的機會說出禮貌用語。這不但幫他們理清了不同場合使用不同的禮貌用語，培養(yǎng)了他們的交往能力。并使學生在與“長輩”交談的溫馨氣氛中感受美好情感。

三、形象串演式游戲教學

所謂串演式游戲教學就是教師以教學進程為線索，在教學各環(huán)節(jié)安排游戲活動，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，幫助理解學習內容，掌握教材，這種游戲方式能與教程有機結合，似斷似續(xù)的游戲活動，能不斷引起學生參與學習的興趣，吸引學生的注意力，調控節(jié)奏，例如，在進行《能吃不能吃》語訓課時，先告訴小朋友游戲和名稱，并出示人物圖，分別放在兩張桌上加以區(qū)別，再出示小木偶表演兒歌來說明怎樣做。這樣一下子把學生的注意力吸引過來，小木偶的表演激起了學生參與活動的激情。“大布袋里有什么”的神秘感，使學生迫不及待的想做游戲，于是學生在游戲活動中感知了所學內容，語言的表達也得到了訓練。接著讓學生安靜的坐下來，在學生感知的基礎上，反復系統(tǒng)的講解知識點，進一步幫學生理解。然后又讓學生扮演“小木偶”從“大布袋”內取物、分物的游戲以鞏固完成規(guī)定的活動內容。這樣的游戲活動形式，更有益于教師在游戲中實施個別指導。整個教學過程以游戲為紐帶，把認識、語訓、操作連接起來，學生在玩中掌握了教學的內容。

四、直觀演示式游戲教學

所謂演示式游戲，就是把新知識形象直觀的展示在學生的面前。特別是在落實新知識的重點與突破難點時，要讓學生盡快感知新知識，就必須給學生一個形象強烈的刺激，這種演示式的手段，能引起學生的注意，加深對所學內容的印象。這種方式可以使教學中的某個知識點，在學生的認識過程中顯得更為直觀、突出與鮮明。例如，在學習生字“大”時，教師伸直手臂分開雙腿，做個“大”字形，然后出示人物圖，以人物圖與字型對照，幫助學生識記，再讓學生跟著老師做一做，感知四肢伸展后的那種“大”的感覺。又如，學習兒歌，采用木偶、演示與音樂配合進行教學，木偶夸張有趣的動作，得到了學生的喜愛。接著借助簡單的動作跟隨小木偶們一起表演，這樣即吸引學生的注意力，又便于學生記住兒歌。最后讓木偶當“觀眾”看小朋友表演，學生表演盡頭十足，記憶力在原有的基礎上有了較大的提高。

可見精心的教學游戲設計與教材相吻合的情景，并在課堂教學中抓住契機利用時機，不但能調動學生的主觀能動性，而且有利于突破教材難點，培養(yǎng)學生的思維，讓學生多掌握知識。

作者簡介：

吳群書，女，1975年出生。現任松滋市特殊教育學校朝陽班班主任及語文教師，中學一級教師。