淺析部編初中語文教材名著導讀教學的有效途徑

謝治平

部編初中語文教材在每冊教材中專門設置了兩次“名著導讀”板塊，每學期向學生推薦必讀名著兩部，選讀名著四部，以便切實課程標準規定的初中三年“課外閱讀不少于260萬字”的要求。近年來，各地中考語文試卷中都普遍設置了4到10分的名著閱讀考查試題，用以引導和檢閱平時的名著閱讀情況。因此，名著導讀的教學，越來越引起了大家的重視，那作為教師，我們該給學生怎樣的“導讀”呢？下面，我結合日常教學的情況，給大家作個簡單的梳理。

一、簡介名著，激發興趣

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學習的最直接有效的動力，閱讀名著也必須要有持續的興趣。學生如果沒有閱讀名著的興趣，就必然會敷衍了事，讀不下去，閱讀效果就將無從談起。為此，教師在教學的過程中，可先簡要介紹名著的相關故事、精彩情節，作者的有關趣事、軼事，別人的相關評價、議論，等等，進而激發學生閱讀名著的興趣。如七年級上冊“名著導讀”推薦的第一部必讀名著《朝花夕拾》，因為有的學生可能對魯迅的作品閱讀興趣就不濃，覺得晦澀難懂，提不起興趣，這可能與魯迅的思想、作品的風格等因素有關。這時，教師可先對《朝花夕拾》的內容做一個簡單的介紹，比如，大家想不想知道魯迅的童年、少年時代是怎樣度過的嗎？少年時代的魯迅是不是一個乖孩子呢？這本書啊，魯迅以生動的筆觸對自己的童年、少年生活做了詳細生動的描繪，作者為什么不喜歡貓啊，作者是怎樣的喜歡《山海經》啊，作者是多么的渴望去看五猖會啊，作者多么喜歡他美麗的百草園啊，作者在三味書屋是怎樣讀書的，衍太太是怎樣使壞教他偷自家的東西的……大家看，魯迅的童年、少年生活是不是很有趣啊，大家想不想進一步深入了解和學習呢，那就請拿起名著，認真閱讀吧。這樣簡介，一下子就拉近了學生與魯迅心靈上的距離，產生了一讀名著的欲望。

二、制定計劃，培養習慣

經典名著之所以能夠不斷傳承，主要是由于其蘊藏了博大精深的文化內涵及思想底蘊。而要把握這種文化內涵和思想底蘊，就需要對名著慢慢的研讀，仔細的玩味。然而當下由于學生課業負擔較重、快餐文化盛行等原因，學生對名著缺乏系統深入的研讀，對名著的閱讀往往停留于表面，以“走馬觀花”的泛讀代替了精讀，囫圇吞棗，不知其味，有時甚至是三天打魚兩天曬網式的應付閱讀。想看就看，不想看就將書放置一邊，不予理睬。因此，學生的名著閱讀很隨意，缺乏時間保障。為此，教師要指導和幫助學生制定名著閱讀計劃，以學期為單位要讀完哪幾部名著，以月為單位要讀完哪幾部或哪幾章名著，以周為單位要讀完哪幾節名著，以天為單位要讀完哪幾節或那幾段名著，計劃一定要具體，細致到每天的閱讀時間、閱讀方法等等，這樣才能夠保障閱讀的長期性。教師要定期進行檢查督導，培養學生按時完成閱讀計劃的習慣，逐漸養成自覺閱讀名著的習慣。例如，《朝花夕拾》閱讀，它是一部散文集，總共有十篇，筆者安排學生制定了一個月的閱讀計劃，每周抽出至少一個小時的時間來讀二至三篇，可根據自己實際情況調整，在閱讀時進行摘抄和思考，寫出自己的感悟。計劃的成功完成，會給學生帶來學習的成就感。

三、開展活動，督促檢查

要知道，我們的名著導讀課，往往就是那么一兩節課，主要是對學生閱讀名著進行指導，或對學生的閱讀情況進行檢查，而真正對名著的閱讀，一般都是在課外進行的。現實的情況是，很多學生在課后疲于各科作業，無暇去欣賞和玩味名著，也就不能認識到閱讀名著的重要性，讀了下節，忘了上節，讀了這章，忘了那章，一本書看完，和沒看過一樣，導致初中語文名著閱讀教學的效率低下，持續性不強。因此，在閱讀名著的過程中，為了使學生保持長久的興趣和積極性，教師應該多舉辦一些形式多樣、豐富多彩的課外活動，諸如：評選讀書積極分子、開展“每日新知，與你分享”的活動、辦手抄報、與名著人物對話等活動，讓學生在活動中展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀心得，激發學生的閱讀熱情，從而促進他們更好更廣泛地閱讀。例如，在學生閱讀《駱駝祥子》的過程中，筆者舉辦了“《駱駝祥子》閱讀交流會”，學生可以通過任何方式給其他人講解這本書的主要內容，還可以發表自己對這本書中“祥子”“虎妞”“小福子”等主要人物的理解，還可以交流在閱讀過程中出現的想法以及遇到的困難。有的學生還分享了自己閱讀《駱駝祥子》的閱讀計劃;有的學生通過在黑板上畫圖的形式展現了文中主要人物的人物關系;還有的學生播放了影片《駱駝祥子》的片段，多種方式，既幫助學生深化了對《駱駝祥子》的理解，又檢閱了學生前期閱讀的效果。

四、精讀瀏覽，伺機選用

在引導學生閱讀名著的時候，要注意引導學生把精讀和略讀結合起來。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于初中生，如果要求他們都采用精讀法，那是不切實際的。因此，初中生閱讀名著，精讀與瀏覽，要伺機選用。精讀是對作品的重要細節、關鍵情節、話外之音，靜心細讀，慢慢品味，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，獲取一定的認知或情感體驗。這就是說，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，領悟精義。瀏覽是指對作品中的非重要情節，以快速閱讀的方式，隨意獲取一定的信息。或者說就是不要固執一點、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。通過引導學生把握精讀和略讀的方法，有助于幫助學生逐步學會自讀，最終實現“讀整本書、大量閱讀、由量變到質變的轉變”的目的。以《駱駝祥子》的導讀教學為例：教師對學生進行指導時，要求學生對老舍先生人物心理描寫、肖像描寫等內容進行精讀，進而對作者的寫作手法及藝術感染力進行了解和體會，其他不重要的內容則使用略讀的方式進行閱讀。精讀略讀結合的教學策略能夠讓學生感受到名著當中的語言特色及藝術魅力，進而對學生語文知識、語文能力、審美情趣等方面的語文素養進行提升，同時不必花費過多時間對不重要的信息進行閱讀，名著閱讀效率有所提升。

總之，在部編初中語文名著導讀的教學中，我們一定要根據教學的實際，學生的實際，緊扣課標和教材的要求，采用多種教學策略，努力提升學生名著閱讀的質量，讓名著的思想內蘊真正浸潤學生的心靈，陶冶學生的情操，為學生的健康成長打下精神的底子。