創設教學情境，提高教學效果

尹遜營

小學語文教學中恰當地運用情境教學能夠大大地提高教學效果，已成為共識。本人在近幾年的教學實踐中，一直試圖從改善教學情境方面入手，提高語文教學效率。現就如何創設有效的小學語文教學情境提高課堂教學效率談談幾點感想。

一.關于情境教學

我們所講的情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和輕松活潑的環境中開展，讓學生的情感活動容入學習活動，激發情境思維，在情境思維中比較容易學到知識、逐步培養能力、發展智力的一種教學活動。情境教學模式是一種在教學認知活動中充分開發非智力因素，實現愉快教學的基本教學模式，可以說它是解決教學矛盾、促進教與學和諧發展的有效途徑。

1.情境教學有利于誘發小學生的學習動機

小學生學習過程是直觀感性認知的過程，情境教學從小學生的這一學習特點出發，強化感受、淡化分析，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材，強調在連續動態的情境中引發、維持和強化兒童的學習動機，在學習動機與情境之間實現互動。

2.情境教學讓學生在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，首先是教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師要設身處地地感覺體驗，用“兒童的眼睛看世界”，才能產生“以情動情”的移情效應。其次體現在學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。現代的小學語文教材設置形式上突出圖文并茂、在內容方面較以往更接近兒童生活。教材設置的這種特點要求教師更加注意運用情境教學方法。此外，由于情境的優化，學生與學生之間友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。語文教學中的訓練強調操作情境中的基礎訓練，它包括以詞句為主的基礎訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練。情境教學能夠為這些基礎訓練創設寬松有效的環境。

3.營造情境，在創造的樂趣中展現個性

傳統的灌輸教學抽象概念化，缺乏形象與情感，學生被動接受，抵觸情緒多，這是教學領域長期以來注重認知、忽視情感而造成的普遍性問題。而情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用潛能，對兒童創造力的發展具有非常重要的推動作用。

二.創設情境的方法

教師是課堂教學的主導，在教學中要努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：

1.結合生活實際展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用語言文字的能力，就要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2.運用實物演示情境

一般知識性課文中涉及的物體，對小學生來說是陌生的。實物出示，可使兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《秋天來了》一課后，讓學生把自己拍下的秋景照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己對秋天的感受。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3.利用多媒體課件再現情境

語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現的，其特點是閱讀、感悟、聯想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素質，調動他們學習語文的積極性。借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性;同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。把音樂語言與語言文字結合起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。當他們對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題，一節課很快就會過去，他們就會憧憬著下一節課的到來。語文課堂對學生來說不再是枯燥無了，而變成人人喜歡的課堂了。

4.扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

5.錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。