幼兒園繪本閱讀教育活動的設計與實踐探究

江海鶯

【摘要】繪本是被中外教育者公認的最合適學前兒童閱讀與學習的教學材料，符合幼兒年齡特征與認知需求。繪本以鮮明的圖文特點，優選的文本內容激發幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀素養，對幼兒思維、語言、情感等表達能力具備積極的促進作用。在素質教育大背景下，繪本閱讀教學被廣泛應用于幼兒園教學活動之中，但是由于繪本閱讀引入我國時間較晚，在理論實踐方面尚未完全成熟，導致教師在實際教學活動中存在諸多困惑，這在一定程度上阻礙了繪本教育價值的充分發揮?，F就幼兒繪本閱讀教學活動中的問題和策略展開探究，以期提高繪本閱讀教學質量，促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】繪本閱讀;教育價值;幼兒園

隨著國家素質教育理念的深入發展，社會對幼兒的培育與發展愈發重視，這使得眾多幼兒園以及幼兒教育工作者積極融入教育改革潮流，并為之探索更為高效的教育模式，而繪本閱讀教學正是基于此背景衍生而出的一種較為完善的幼兒教育方式。繪本是基于精美的圖畫和言簡意賅的文字構成，其圖文高度融合的特點符合當下幼兒情感認知習慣，能夠激發幼兒閱讀熱情和閱讀興趣，在幼兒多元化發展方面具有重要的育人價值。如何基于繪本閱讀，設計更為理想和高效的教育活動，成為了當下眾多幼教工作者重點研究的課題。

一、幼兒繪本閱讀教育活動實施現狀分析

雖然繪本閱讀教學是當下幼兒園主要的圖文教育模式，但是調查發現教師在依托繪本設計教育活動時仍然存在著一些問題，導致繪本閱讀教育價值的流失，其主要表現在以下幾個方面：第一，概念混淆。繪本具有多元化的應用價值，但是教師在閱讀活動設計時容易步入片面誤區，將之于其它的早期閱讀材料相混淆，更多的關注繪本閱讀教學對幼兒語言發展的影響，而忽略了繪本其它的應用價值，這不利于繪本資源的充分利用以及幼兒能力的全面發展。第二，主體缺失。新課改強調以人為本的教育理念，這也意味著教育活動要凸顯幼兒主體地位，以幼兒主觀能動性作為教育活動進展的支撐。而現如今，部分幼兒教師在活動開展中占據絕對主導地位，繪本選擇、閱讀方式、閱讀互動等環節基本都是基于自身意識構建，幼兒在繪本閱讀活動中的參與度過低，主觀意識未能充分體現，這不利于幼兒個性化發展的需求。第三，形式單一。部分教師將繪本閱讀教學當作看圖講故事，認為只要引導幼兒將繪本內容看完，讓其了解故事內容即可，并未充分挖掘繪本閱讀的教育價值。因此，在繪本閱讀的組織形式上構思簡單、策略單一、模式枯燥，久而久之幼兒失去繪本閱讀興趣，不利于培養其閱讀習慣和閱讀素養。

二、幼兒繪本閱讀教育活動實施策略探究

1、基于教育目標，構建多元閱讀活動

在設計繪本閱讀活動時，教師首先要確立教育主題，然后圍繞主題制定相應教育目標，最后針對教育目標創設相應教育環節，從而將繪本的教學價值、育人功能充分體現出來，形成完善的教育閉環。以《我的爸爸叫焦尼》繪本閱讀活動設計為例，首先，確立閱讀主題，該繪本講述的一個單親爸爸從遠方回來和兒子的一次親情繪面，所以閱讀主題可以圍繞“親情”擬定。然后是教育目標的設立，目標設立要綜觀多個維度，充分挖掘繪本的育人價值，比如，基層目標，根據圖文引導，完整閱讀繪本內容，概述故事情節。中層目標，反復閱讀繪本，總結其中心思想，繪本內容描述的是父親帶兒子吃各種美食的情境，幼兒對其理解可能會略顯表象，感受不到當中的溫馨畫面和父愛的細膩，教師要多加引導，幫助幼兒建立清晰的情感認知。最后是頂層目標，關于幼兒實踐能力的培養，在閱讀的基礎上引導幼兒領會繪本的表現手法，圖畫技巧，并且以此為基礎創作自己的“小繪本”，實現知行合一的教育意義，培養幼兒閱讀能力和思維能力。

2、基于幼兒興趣，構建自主閱讀活動

興趣是最好的老師，教師在設計繪本閱讀活動時，首要立足點便是幼兒的閱讀興趣，基于幼兒低齡特征，其思維發展成直觀體現，其行為模式受興趣引導。因此，教師要將興趣閱讀作為活動開展的支撐，以興趣為引構建符合幼兒認知的自主閱讀活動，彰顯其教育主體地位。例如，構建一場以“我的小世界”為主題的自主閱讀活動。首先教師應詢求幼兒的閱讀意見，比如：“你想構建一個什么樣的小世界呢？”、“你想在自己的小世界中擔任什么角色？”等等，教師根據幼兒興趣推薦相關的繪本材料，并充分尊重幼兒意見進行挑選和調換，爭取讓每個幼兒都能夠閱讀自己感興趣的繪本材料。然后教師充當指導員的角色，對幼兒在閱讀中不理解的地方及時答疑解惑，促使閱讀活動的圓滿完成，豐富幼兒的閱讀情感體驗。最后，讓幼兒基于閱讀內容闡述自己小世界的構建思路和方法，如有的幼兒閱讀的是《我的秘密花園》這本繪本，他闡述的理想是擁有一個自己的美麗花園，每天都可陪伴著美麗的花朵成長。針對幼兒構建理念要給予充足鼓勵和表揚，促進其閱讀情感的升華。

3、基于繪本內容，構建趣味閱讀活動

繪本內容呈多元化特征，故事情節是其發展主線，圖文形式是其呈現載體，然而只依托文本內容而構建的閱讀活動無疑是單調無趣的，不利于幼兒閱讀興趣的提升。在此基礎上，教師要為繪本閱讀創設更多的情境，為僵硬的文本內容賦予生動的動態背景，刺激幼兒感官，激發其思維拓展。以《小紅帽》繪本閱讀為例，為了加強幼兒對繪本內容的深度理解，培養閱讀興趣，教師可以通過“角色扮演”游戲構建閱讀情境。首先，帶領幼兒熟讀繪本內容，并概述故事情節，讓幼兒對故事情節發展形成初步的認知。然后，分配繪本角色，小紅帽、大灰狼、外婆、獵人等等，角色分配可以由教師選定，也可以尊重幼兒意見讓其自行選擇。最后，角色確定后，讓幼兒按照故事發展情節進行現場演繹，此時教師可以輔以音樂烘托現場氣氛，并針對幼兒的動作、語氣、表情展開相應指導，盡量還原繪本情境，帶給幼兒真實的情感體驗。通過角色演繹，幼兒對繪本內容更為熟絡，對繪本深層內涵更為清晰，不僅收獲了良好的閱讀體驗，同時鍛煉了幼兒創造力和表演力，利于綜合能力的提升。

結束語：

繪本閱讀對幼兒的身心發展起著重要的奠基作用，和幼兒教育目標高度契合。教師要正視當下繪本閱讀教學現存問題，優化活動設計思路，創新活動設計策略，并充分挖掘繪本閱讀教育價值，提升幼兒綜合素養。

參考文獻：

[1]王淑蘭.幼兒繪本閱讀教學策略探究[J].學周刊，2021（12）：187-188.

[2]張琦.芻議幼兒繪本閱讀教學的重要價值與指導策略[J].考試周刊，2021（11）：167-168.