視障兒童教育中小學(xué)數(shù)學(xué)直觀性教學(xué)研究

【摘要】視覺是人類最重要的感官知覺之一，也是人類在進(jìn)步和發(fā)展中，獲取信息的主要收集渠道，在人類一生的生活和學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的信息內(nèi)容都是通過視覺獲取的，也因此，視覺的缺失，對(duì)于所有視障人士來說，都是一項(xiàng)難以彌補(bǔ)的傷害。由于視障兒童無法通過視覺獲取信息，因此在學(xué)習(xí)階段，絕大多數(shù)視障兒童都無法完整全面的進(jìn)行知識(shí)的獲取的理解。隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們的特殊教育事業(yè)也越來越被重視。在特殊教育中，視障群體他們的健康發(fā)展正是我們現(xiàn)如今不容忽視，甚至刻不容緩的一項(xiàng)研究內(nèi)容。基于以生為本的教育理念，在教育中對(duì)視障兒童進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，最大化的克服生理缺陷所帶來的種種困難，是特殊教育中盲校小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;視障兒童教育;盲校小學(xué)數(shù)學(xué);直觀性;數(shù)學(xué)教育;教學(xué)研究

對(duì)于視障兒童而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又比其他正常兒童要苦難許多。事實(shí)上，數(shù)學(xué)是一門極具抽象思維的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要大量的額計(jì)算，還需要理解各種數(shù)學(xué)原理和性質(zhì)。視障兒童在建立數(shù)學(xué)抽象思維的時(shí)候，沒有直觀的視覺感受，因此，無法太過直觀的了解數(shù)學(xué)知識(shí)中的一些抽象理論和概念。針對(duì)于視障兒童開展的數(shù)學(xué)直觀性教學(xué)，能夠有效的提高視障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和抽象思維能力，是現(xiàn)如今一項(xiàng)行之有效的特教小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

一、培養(yǎng)思維

由于視障兒童們沒有視覺能力，所以對(duì)事物沒有相應(yīng)的視覺經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)很多東西，都無法形成相應(yīng)的視覺表象，因此，在學(xué)習(xí)事物本質(zhì)的時(shí)候，也缺乏了視覺對(duì)象進(jìn)行比較。這回導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，沒有太多的形象畫面進(jìn)行參考，因此，我們需要培養(yǎng)視障兒童的數(shù)學(xué)思維，讓他們通過其他方面的干預(yù)，形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師可以采用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)能力，通過多媒體印象、實(shí)物教學(xué)輔助工具、現(xiàn)實(shí)還原實(shí)物內(nèi)容和場景等方法，讓學(xué)生們通過聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，產(chǎn)生對(duì)事物的感性經(jīng)驗(yàn)，從而更加直觀的對(duì)數(shù)學(xué)概念有所認(rèn)知。教師可以制作一些立體的圖形，播放一些能夠帶動(dòng)情緒的音頻等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)盲生對(duì)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和感受。不妨以數(shù)字認(rèn)知教學(xué)為例，視障學(xué)生不能觀察到每一個(gè)數(shù)字的形狀，所以教師可以通過聽覺和觸覺的方法向?qū)W生講解這些數(shù)字，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)字形成一個(gè)基本的思維認(rèn)知。例如在講3時(shí)，教師在每一名學(xué)生面前準(zhǔn)備一個(gè)盤子并在盤子中放3顆小球，而后發(fā)出教學(xué)指令要求每一名學(xué)生將盤子里的小球依次取到外邊。當(dāng)學(xué)生完成后，教師告知全體學(xué)生這便是數(shù)字3。有了實(shí)踐的參與，學(xué)生也就更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)了3這個(gè)數(shù)字的具體含義。

二、語言引導(dǎo)

數(shù)學(xué)語言包括了文字語言、圖像語言、符號(hào)語言等，在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，有著十分清晰的記憶點(diǎn)和特別的內(nèi)容呈現(xiàn)。由于視障兒童們對(duì)于一些數(shù)學(xué)語言沒有畫面感，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)語言的引導(dǎo)中，就可以采取一些特殊的教學(xué)方式，供學(xué)生們進(jìn)行想象和感知。例如盲生無法想象到圖形、圖像、表格等內(nèi)容，那么在學(xué)校的教育中，我們就可以把圖形通過立體內(nèi)容的展現(xiàn)，來對(duì)他們的數(shù)學(xué)語言認(rèn)知進(jìn)行勾勒。凸顯圖是視障兒童在學(xué)習(xí)圖像語言的時(shí)候，一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們可以把它們無法通過視覺感知到的圖形、圖標(biāo)，變成有規(guī)律的凸起圖畫，讓盲生通過觸摸，把不同圖像的內(nèi)容刻畫到自己的腦海中去。通過觸覺直觀的感受到圖像，對(duì)于視障兒童而言，也是最直接和最有效的教育方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教育中，鼓勵(lì)學(xué)生們更多的觸摸不同的凸顯圖，并且在他們觸摸的時(shí)候，進(jìn)行語言的引導(dǎo)，在觸摸過程中，加深對(duì)圖像的印象，從而提升他們的認(rèn)知能力，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。再比如在向?qū)W生講解長方形這一部分的知識(shí)時(shí)，教師用木棍定做了一個(gè)長方形的框架而后要求每一名學(xué)生用手摸該木框。等這一部分工作結(jié)束后，教師要求全班學(xué)生描述自己剛剛摸到的東西。有學(xué)生表示，物品共有四條邊，兩長兩短。也有學(xué)生表示，該物品長短邊相接處是一個(gè)死角…學(xué)生的語言描述便是長方形的主要特征。所以，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況作出總結(jié)，歸納出長方形的主要特征和數(shù)學(xué)性質(zhì)。因此，在盲童數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重及觸覺的有效調(diào)動(dòng)，結(jié)合教師的語言引導(dǎo)和講解有助于每一名學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)合生活

在對(duì)于視障兒童的數(shù)學(xué)教育中，我們所有的教育內(nèi)容和方式，都是為了幫助他們具備獨(dú)立自主應(yīng)對(duì)生活的能力，因此數(shù)學(xué)教育結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容，是開展視障兒童直觀性教育的最佳途徑。教師可以在教學(xué)的過程中，將一些我們比較常識(shí)性的東西加入到教學(xué)過程中去，讓盲生進(jìn)行大量的感受和記憶。這樣一來，他們不僅提升了自身的學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了自己的生活能力。例如在進(jìn)行加法結(jié)合律的教學(xué)時(shí)，我們可以拿出一些蘋果，讓盲生通過觸摸進(jìn)行感知，不動(dòng)聲色的給他們分蘋果，并且讓他們自己摸索出手上一共有幾個(gè)蘋果。分成三次給出不同數(shù)量的蘋果，讓盲生進(jìn)行自主的加法運(yùn)算。這樣的教學(xué)方式，視障學(xué)生們能夠更加輕松的接受加法的原理，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠更加直觀的感受到加法的實(shí)際作用。除了結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活向盲童講解數(shù)學(xué)知識(shí)外，我們也可以鼓勵(lì)他們積極發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)元素并以此為基礎(chǔ)完成數(shù)學(xué)題目的創(chuàng)作，這也有助于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的理解與認(rèn)知。為此，我們可以應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)手段，對(duì)那些結(jié)合生活實(shí)際完成數(shù)學(xué)題目的學(xué)生予以表彰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。有名學(xué)生表示：奶奶爬樓梯回家，每上8級(jí)樓梯便要休息1分鐘。奶奶從8：00開始爬樓梯，家住在3層，每層共有10級(jí)樓梯，奶奶回家的時(shí)間是幾點(diǎn)？這道題目便是學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際狀況命制的，而且題目質(zhì)量非常高，具有非常明顯的代表意義。教師對(duì)命制這道題目的學(xué)生進(jìn)行榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)不僅充分肯定了這名學(xué)生的做法，更重要的是在班級(jí)范圍內(nèi)形成了一種良好的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣，祝語充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加注重將書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。因此，視障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)講解與現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系可以將知識(shí)本身直觀表現(xiàn)在學(xué)生面前，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，視障兒童的認(rèn)知能力是由自身感知到的信息和內(nèi)容所決定的，因此，教師需要摸清他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知方式。在實(shí)際的教育教學(xué)中，采取更為直觀的教育方式。在視障兒童無法通過視覺接受信息的前提下，選擇更加符合他們身心年齡發(fā)展的教育形式，開展多樣化的教學(xué)模式，讓他們最大化的感知到世界的多樣性。開展直觀性的教學(xué)方式，教師們可能需要投入比其他正常兒童們的教師更多的心血和精力，挖掘各種教學(xué)資源，通過觸覺、聽覺等其它感知覺來彌補(bǔ)視覺獲取知識(shí)方面的不足，讓視障兒童通過自己雙手真實(shí)的觸摸世界，感受世界，體會(huì)世界的美好。給視障兒童一片美好的，充滿希望的天地，在更加適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，更加自在和高效的接受新的知識(shí)內(nèi)容。

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作者簡介：2002年畢業(yè)于南京特殊教育師范學(xué)校，2002年8月到福州市盲校工作至今19余年，一直在小學(xué)組（1～5年級(jí)循環(huán)教學(xué)）姓名：余林，出生年月：1982.08.30，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：福建福州，單位：福州市盲校，現(xiàn)在職稱：小學(xué)初級(jí)（十一級(jí)），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。