略談小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法

賀崇濤

【摘要】近年來，我國實行教育改革，在教育發展前進的大趨勢下，要求小學科學課程更加深入。為了培養學生的科學素養全方面提升，小學科學課程是必不可少的，這項課程更能培養起科學精神、樹立起探究意識，并且實現實踐創新。為了落實素質教育的教學任務，響應提高學生核心素養的教育目標，順應我國教育發展，就必須要對小學階段的學生們進行教學質量更高的科學學科的教育教學工作。尤其在觀察實驗這一主要激發學生科學興趣的項目上，所設計的方案辦法一定要有理有據，因此本文旨在提出小學觀察實驗設計中的不足以及解決策略。

【關鍵詞】小學科學教學;觀察實驗;分析

近年來隨著我國科技經濟水平的高速發展，我國的教育領域的發展也日新月異，發展速度也十分迅猛，逐漸做著緊隨時代發展的變革和創新，無論是在教育理念上還是在教育模式上都有了更加符合社會發展變革的要求的改動。這就要求小學科學教師應對學生因材施教，通過設計的實驗設計加以引導學生，激發學生對科學世界的好奇心和探索意識，整體拔高學生的科學素養。

一、小學觀察實驗設計中的不足

隨著新課改和減負的教育大環境不斷落實，眾多教育學科都明顯為適應政策而改變課堂模式，不斷尋求創新，提供課堂效率。但是小學的科學課程并非應試教育的主要檢測項目，這就導致許多學校都會有老師忽視了觀察實驗這一重要項目。老師只會按照課程指導單純上課，并沒有讓學生從心底愛上科學這一學科，導致學生學習效率大幅降低，極不利于培養學生核心科學素養。另外我國的小學科學教育體系尚未完善，使得家長教師學生三者都并未真正注意小學科學的重要性。觀察實驗設計可以說是小學科學教學的點睛之筆，為學生未來的發展有著功不可沒的作用，但是錯誤的思想和教學方式使得小學科學教育出現了誤區。

二、小學實驗設計的改變提升辦法

1.以學生為主體，設置問題場景

在學生們的學習過程中，只有在對所學內容產生濃厚的學習興趣的前提下才能有一個較高的學習效率。回望教育之路，許多教學實踐及經驗都能證明，培養學習興趣能夠促進學生的學習效率及綜合能力的提高，也保證了學生課程學習的順利開展。小學科學課程本來就具有科學性與趣味性，而如果將培養學生興趣作為教學任務融入教學活動的開展中，會對學生課堂學習質量起到提升作用，也是落實學科核心素養教育理念的良好途徑，這也十分符合學科教學特點。實驗設計計劃需要教師制定完善，教師通過以當時的實驗設計為基礎，巧妙設置教學懸念，這就有效激發了學生的學習熱情和求知欲，給學生一個學習目標的大方向，增強了學生的參與性和課堂的教學質量。在觀察實驗中，為學生創設教學情境、激發合作探究是有效提升學生的合作能力、創新能力探究能力的重要途徑。小學生天生具有愛玩愛鬧、想象力豐富的個性特點，教師應該從中尋找學生的共性和個性，把握其天性，巧妙利用這些學生的獨具特色和特點的特征，順勢而為，才能事半功倍。在實際實驗中，以活動式"做中學"為主要的學習方式，以提升學生的科學素養的教學目標為主線，將科學有趣的實踐活動貫穿其中，最終達到提升學生的科學精神、科學素養的目標。

2.以提高學生科學素養為目的，合理設計實驗

實驗是科學教學必不可少的核心環節，這個環節主要是學生通過自主觀察和實踐整個實驗過程并記錄實驗結果來獲得科學原理，這促進學生動手動腦的能力提升，也有效加強了科學教學的教學效率和質量水平。之前，有許多小學因為學校的條件及設施限制，就取消了課堂實驗教學環節，或者只是老師做實驗展示給學生看，以單一的講授模式為主，而完全忽略了學生參與感的重要性，這顯然就大大降低了科學教學的實際效果。對培養學生的科學探究能力和思維水平的提高產生了一定的阻礙作用，更無法實現基于科學素養的小學科學教學。由此，根據新課改的要求，學生才是課堂的主體，實踐出真知。例如，在學習"控制電路的通斷"這一課程時，老師先提問學生如何才能讓燈泡熄滅，學生的答案多種多樣"取下燈泡、拆除電池、切斷導線"老師又深入提問："那大家想想如何才能更方便地控制燈泡的亮與滅呢？"第一步是讓學生初步了解導線、電源、用電器、開關的簡單常識，再深入引導學生思考，更進一步讓學生自主動手操作組裝一個簡單電路，出現缺少或多余等各種問題都會是電路無法正常工作。通過這種逐步深入地觀察交流得出實驗結果，學生將組裝電路的方法及注意事項，還有其特點、應用和作用都學習到了。這個學習的過程不僅提高學生的實操能力，也培養了學生的科學思維，更是實現了科技素養的培養目標。

3.布置課后任務，培養學生總結習慣

任何學習工作的開展都需要進行一項極為重要的環節，就是對于自身的行為反思和總結，只有能夠做到自我反思和檢討，才能把自身存在的問題進行及時地糾正，從而使得自己能夠得到更好的提升。因此教師要在每次實驗課程后對本次實驗和學生表現作出評價，然后課后布置任務，留給學生思考提升的空間。例如在研究光的傳播時，不同學生的實驗方法可能是各不相同的，這就會導致學生的實驗結果大不一致。這時教師在課后布置的總結反思就發揮了作用，便于學生在下次實驗可以選擇合適的實驗方法避免錯誤發生，培養了學生的發散思維。所以在科學觀察實驗的過程里，學生們一定要養成自我反思并自我改正的良好習慣，這樣一來才能將錯誤及時改正從而實現自我的更好的提升。對于錯誤的經驗總結可以使得學生們在未來的一些實驗工作中避免犯同樣的錯誤，從而實現更高的工作效率，也能提升自己的學習工作能力。

總結

小學的科學方面素養的培養和提升對于學生們來說具有極為重要的科學理論知識啟蒙意義，因此教師在科學課堂授課時可以及時通過觀察實驗出現的問題對學生的錯誤及時指正，培養學生良好的學習方式，使得學生們能夠在實驗中的實踐動手能力以及思考問題的思維方式方面的能力上有一個顯著的提升，為學生們在未來的學習工作中實現更好的學習工作效果打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]岳金貴.淺談如何搞好小學科學教學的實驗設計[J].學周刊，2015，（19）.88-89.

[2]孟慶偉.小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（7）.234.

[3]任鳳芹.有效促進學生能力發展的小學科學教學方式實驗設計[J].當代教師教育，2012，（2）.47-51.