孔德

【摘要】當(dāng)前存在小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量多，作業(yè)難度不適宜，作業(yè)評(píng)價(jià)不及時(shí)等問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量，制定不同難度的作業(yè)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型，科學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

【關(guān)鍵字】“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前國(guó)家為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、家庭的教育負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要“切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”等“雙減”政策。但是面對(duì)“雙減”政策，教師如何貫徹落實(shí)國(guó)家的教育意見，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少家長(zhǎng)批改作業(yè)的壓力呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究，尋找合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是提高學(xué)生能力的一種重要途徑，是教學(xué)評(píng)價(jià)的手段、互動(dòng)的形式和溝通的橋梁，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮劑。但當(dāng)前小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量比較多。各科都在課后時(shí)間給學(xué)生布置了作業(yè)小學(xué)生面對(duì)眾多作業(yè)無(wú)所適從。主要有以下三個(gè)問(wèn)題：

第一，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量多。當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)壓力是課后作業(yè)書寫的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，有許多重復(fù)性的題目，沒(méi)有真正的練習(xí)價(jià)值。

第二，小學(xué)生作業(yè)難度不適宜。小學(xué)生每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平、領(lǐng)悟能力不同。因此所掌握的知識(shí)水平也不同。如果教師進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)布置，勢(shì)必會(huì)有一部分學(xué)生難以順利完成作業(yè)。

第三，小學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不及時(shí)。小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)以后，家長(zhǎng)和老師不能及時(shí)的給予合理的評(píng)價(jià)，那么小學(xué)生很難得到及時(shí)的反饋，也就很難及時(shí)地完善自身存在的認(rèn)知錯(cuò)誤或知識(shí)盲區(qū)。

二、“雙減”政策下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

作業(yè)主要是指學(xué)校依據(jù)一定的目標(biāo)布置給學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是診斷核心素養(yǎng)達(dá)成情況的一種方式，作業(yè)在本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，作業(yè)設(shè)計(jì)要從“雙基”訓(xùn)練到“三維”目標(biāo)達(dá)成到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，“雙減”政策下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要意義。

第一，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定一個(gè)可參考的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助教師擺脫“雙減”政策所帶來(lái)的教學(xué)困惑。同時(shí)，為“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的理論支撐，為更多的教師能夠輕松掌握布置作業(yè)的方法和竅門。

第二，切實(shí)的落實(shí)“雙減”政策，減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)的壓力，與此同時(shí)能夠使小學(xué)生的作業(yè)事半功倍，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值，同時(shí)也為雙減政策的貫徹落實(shí)提供有可靠依據(jù)的理論經(jīng)驗(yàn)。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

“雙減”政策下的作業(yè)研究相關(guān)課題種類中，在政策落實(shí)方面具體的教學(xué)策略比較多，有一小部分是關(guān)于中學(xué)的作業(yè)。而關(guān)于小學(xué)的作業(yè)涉及比較少，諸如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)題目更為少見，部分課題的研究主要是集中在某一學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的策略勢(shì)在必行。

第一，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量。在作業(yè)布置方面，要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，了解作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，明確小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的走向，從宏觀上整體為協(xié)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)題目之間的邏輯關(guān)系突出重點(diǎn)，協(xié)調(diào)整體，目的明確，數(shù)量適當(dāng)。作業(yè)數(shù)量爭(zhēng)取能夠讓學(xué)生在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成。

第二，制定不同難度的作業(yè)。在每個(gè)學(xué)科中對(duì)于不同群體，嘗試因材施教，制定不同難度水平的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不同、認(rèn)知水平不同，需要教師能夠針對(duì)不同的個(gè)體設(shè)計(jì)相應(yīng)類型的題目。比如，對(duì)于口算除法能力比較差的小學(xué)三年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以布置學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行口算搶答的小游戲。通過(guò)小游戲的方式，這種作業(yè)讓學(xué)生在愉快的玩耍過(guò)程中，鍛煉自己的口算能力、快速反應(yīng)能力，又增強(qiáng)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

第三，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型。作業(yè)的類型可以是豐富多彩的，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠通過(guò)作業(yè)來(lái)反映出自身的學(xué)業(yè)問(wèn)題。比如，小學(xué)三年級(jí)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“小小調(diào)查員”，讓學(xué)生在實(shí)際生活中通過(guò)調(diào)查的方式了解重量的單位。

第四，科學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。教師和家長(zhǎng)作為教育的兩個(gè)重要的共同體，需要共同攜手合作，科學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)生作業(yè)，督促小學(xué)生完成學(xué)業(yè)。比如，在學(xué)生完成數(shù)學(xué)手抄報(bào)的時(shí)候，需要家長(zhǎng)或教師給予及時(shí)肯定，先評(píng)價(jià)其中優(yōu)秀的方面，然后再指出不完善的方面。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，希望更多的老師能夠在雙減政策背景下，立足基礎(chǔ)知識(shí)，著眼學(xué)科素養(yǎng)、注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用，精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，增強(qiáng)練習(xí)的有效性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

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