雙減下提高初中歷史教學有效性的嘗試

林遠

【摘要】為了提升初中歷史教學有效性，初中歷史教師需要在遵循雙減基本政策之下，不斷優化教學思想和教學方法，在多元化和多樣化的教學形式之中尋找促進歷史教學有效性的基本途徑，進而增強歷史教學效率和效果。本文分析研究，在雙減政策之下初中歷史教師應如何減輕學生學習壓力，并且通過多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣和學習熱情，從而大幅度提高初中歷史教學有效性。

【關鍵詞】初中歷史;教學;有效性

初中歷史教師想要真正上好每一節課，便需要通過多分析、多反思、多總結，去關注教學中的點滴成長，這樣在厚積薄發之下，才能讓每一個學生真實感受到歷史課程中所包武漢的文化與情感，讓學生猶如身臨其境，感受到歷史的厚重，從而引發對于歷史事件、歷史文化和歷史人物的探究欲望，真正發揮起歷史學科對學生思維發展的重要作用，提升初中歷史教學有效性。

一、激發學史興趣

初中歷史教師可以通過編講故事的方法，來激發學生對于歷史課程學習的興趣，這也是提高初中歷史教學有效性的途徑之一。在雙減之下，初中歷史教師應深入研究教材內容，尋找最為合適的教學切入點，為營造良好的師生關系奠定課堂基礎。并且通過故事改編的方式，用最為直觀的語言體系，來進行抽象化和枯燥化知識的講解，這樣使得每一個學生更更加容易接受，以產生良好的學習共鳴，從而提升學習有效性。

比如，初中歷史教師教《列強的侵略與中國人民的抗爭》，熱緊扣課文事件，編了“林則徐暗訪捉煙販”、“林則徐巧用黃蜂退英軍”、“太平軍大敗洋槍隊”、“華爾之死”、“糞桶將軍楊芳用糞便和狗血退敗英軍”等，學生興趣被激起后，我即拋出與故事相關的鴉片戰爭之間的話題，使學生輕松了解到在這場戰爭中，清政府戰敗的原因，其軟弱無能的表現已水落石出。

二、以趣促學

對于初中學生學習歷史課程而言，激發學生的學習興趣，能夠取得不錯的教學效果。所以，初中歷史教師應努力讓學生在課堂學習之中始終處于高度注意力集中的狀態，這樣才能保證學生好奇心和求知欲的激發，并結合初中歷史學科內容的特點，讓學生始終處于學習的積極性和主動性之中，這樣通過興趣來開展自主學習，保證了學生能夠體會到課程學習的樂趣，減輕學習壓力。

比如，初中歷史教師講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。這樣激發了學生學史的興趣，學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質量。

三、構建新型師生關系

在雙減之下為了提高初中歷史教學有效性，初中歷史教師便可以通過構建新型師生關系的方法，來達到情感與思想上的共鳴。一個良好的教學過程，必然離不開師生之間的溝通和交流，這樣才能夠在情感交融之下促進學生思維能力的全面提高。學生在歷史課堂學習之中，如果思想和行為受到束縛，那么其最終的學習效果將大幅度降低。所以，初中歷史教師應通過堅持以學生為中心的基本原則，在教學活動中重新審視教學地位和教學角色，讓整個課堂教學變得更加平等和平衡，以營造和諧的師生關系，逐漸消除學生對與歷史課程學習的抵觸心理。在雙減政策之下，初中歷史教師應想盡辦法來調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，保證學生能夠在自主學習、自主探究之下激發內心的學習動力，并發揮學習閃光點，允許學生閃現智慧靈光的思想在課堂上馳騁，著力營造輕松熱烈的課堂氣氛;要關注每一位學生，鼓勵他們提出疑問，鼓勵他們發表不同意見，即使說錯了，對他們思維中合理的因素也加以肯定，保護其自尊心，激發其自信心，增進師生的互動交流;當學生取得成功時，教師要及時肯定，在教學中多用激勵性的語言。

四、根據學生身心規律，強化刺激

初中學生在初中學習階段自控能力較差，而且好奇心較強，所以經常在學習之中處于注意力的分散狀態，這也是造成初中學生學習效果不佳的主要原因之一。在初中歷史教學過程中，如果僅僅依靠課堂內的講解，是遠遠達不到教學的既定目標，因為即使再精彩的講解，也只會對學生聽覺產生一定的刺激，而無法使的學生視覺、情感上帶來沖擊。因此初中歷史教師為了提高教學有效性，便可以遵循學生身心發展規律，通過多元化運用信息技術的方法，來充分調動學生多個感官的感知能力，讓學生全方面開始接受歷史的重點信息，這樣既強化了對于學生的刺激，又使得學生能夠體會到歷史課程學習的活躍性與生動性，真正達到提高教學有效性的目標。

初中學生依然褪不盡那樸實的童真童趣。動畫可以點燃起他們學習歷史興趣的火焰。教學中本人使用了神農嘗百草、立木為信等動畫片。發現不僅有助于學生學習和掌握歷史知識，而且激發了學生的學習熱情、活躍了課堂氣氛：即使是初三學生課堂教學中偶爾使用一些動畫片.對他們也會起到聚精凝神之功效。

總之，在初中歷史教學過程中，教師應遵循雙檢的基本要求，通過分析教學問題、優化教學結構，來使得學生在歷史課堂之中學習壓力逐漸減輕，并且能夠滲透自主學習意識，開展多元化的自主學習，保證了學生在歷史課堂中主體性地位得到彰顯，從而提升教學有效性。

參考文獻：

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[2]蘇菲，王敏.歷史教學實現新課程目標的銅咯研究[J].保定學院學報，2019（6）