人教版九年級下學期第16課《冷戰》教學設計

趙恬

一、教材分析

（一）地位和作用

本課是第五單元“二戰后的世界變化”中的重要組成部分，極具現實意義。本課的學習既能夠加深學生對國際關系的認識，又為學生學習第17課《戰后資本主義的新變化》和第18課《社會主義的發展與挫折》打下基礎。

（二）教學目標及依據

根據《歷史課程標準》的要求，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，確定教學目標如下：

1.知識與能力

了解杜魯門主義的含義和影響;了解冷戰對峙局面形成的過程;了解德國的分裂;了解北約與華約的形成過程;初步認識霸權主義對世界和平和安全的威脅。

2.過程與方法

引導學生概括出美國的冷戰政策在政治、經濟和軍事等方面的表現，提高學生歸納概括的能力。

3.情感態度與價值觀

以美國、蘇聯為首的兩大集團的長期對峙，嚴重威脅了世界和平和各國的發展。教師通過教學讓學生認識到霸權主義和強權政治會使某些大國違背歷史發展的潮流，威脅世界的和平與發展。

（三）教學重難點

1.美蘇冷戰對峙局面的形成既是本課的重點又是難點。

2.冷戰爆發的必然性也是本課的難點之一，教師所要做的就是重點突出，有的放矢的完成本課的教學。

二、學情分析

本課的學習對象是九年級學生，經過兩年的學習，同學們有了一定的歷史思維能力和辯證分析能力，但這段歷史距離學生較遠，特別是蘇聯作為一個已經不存在的國家，不太容易引起學生的共鳴。所以教師在教學中要考慮大多數學生的情況，教學設計既要有基礎知識的鞏固，又要有歷史思維的培養。

三、說教法

個人認為在歷史教學中，應緊扣教學目標，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，以合作探究、史論結合為主要教學方法，使學生在探究和感悟中學會學習，掌握基本史實，提高分析、概括、歸納、表達等能力，豐富和健全人生觀、價值觀。

四、說學法

通過分組討論、閱讀史料等，讓學生主動、積極參與，不斷分析、思考、討論和歸納，獲取基本的歷史知識，增強獨立思考能力，合作精神等。

五、說教學過程

（一）構建動場

以著名的照片《勝利之吻》作為本課的導入，告訴學生：“這是1945年8月日本投降后人們紛紛走上街頭歡慶勝利時發生在美國時代廣場上的一幕。透過照片我們甚至能夠感受到人們那種狂喜的心情和對未來的憧憬。但是隨著二戰的勝利，是否真的就如人們所憧憬的那樣，會進入到世界大同的美好境界嗎？如果不是，世界格局又將何去何從呢？讓我們一起走進”

設計目的：如此構建動場，既能點出本課的主題——美蘇關系，又能引導學生思考，激起學生的求知欲。

（二）自主學習

冷戰的概念和背景

既然本課的重難點就是“美蘇對峙局面的形成”，就緊密的圍繞這個主題設計課程即可。首先請同學從課本上找出冷戰的概念，知道什么是冷戰。

其次給學生兩組材料，讓學生在3分鐘的時間內以個人閱讀后隨機提問的方式概括出冷戰爆發的背景。兩組材料一組是課本“相關史事”對戰后初期美國經濟實力的介紹和杜魯門總統1945年的一段話：“愷撒、成吉思汗、路易十六、拿破侖和其他任何一個偉大的領袖所擔負的責任，都不能同美國今天所擔負的責任相比擬”

第二組材料是戰后蘇聯國內軍事實力概述：“戰后初期，蘇軍總數達 1100 萬，擁有坦克 15000 多輛，飛機 12000 多架。建立有強大的軍事工業，僅作戰飛機的年產量就達40，000架，蘇軍駐扎在歐亞許多地區。在戰爭中，蘇聯大大擴展了疆土，解放了大片東歐領土。蘇聯成為戰后唯一能與美國抗衡的大國。”

通過對材料的反復閱讀和自主思考，大多數學生可以自然而然的歸納出冷戰形成的背景就是因為戰后美國實力的強大及成為世界霸主的野心，受到和它相同強大及有擴張野心的蘇聯的阻礙，所以展開對抗，進行冷戰。

設計目的：教師的這種做法可以培養學生論從史出的能力。

（三）交流探究

冷戰對峙局面的不同階段及標志

教師分享給學生四則材料：

材料一：視頻資料杜魯門1947年國會演講;材料二：馬歇爾計劃對西歐的援助;材料三：德國分裂的文字材料及圖片;材料四：北約華約簡介及《北大西洋公約》內容和《華沙條約》相關規定。引導學生以小組合作探究后上臺展示的方式共同理順美蘇冷戰對峙局面的不同階段及標志。

設計目的：教師此處設計可以培養學生獨立思考能力，把握關鍵詞能力和合作互助精神。

（四）綜合建模

1.帶領學生以思維導圖的方式，梳理本課的框架，明確知道冷戰對峙的不同階段及知識點。

2.學史使人明智，只有從歷史中吸取經驗教訓才能達到我們學習歷史的目的，引導學生思考得出霸權主義是不可取的，要想在國際交往中具有影響力，維護和平，只有努力提高自身的綜合國力才能占據主動，使學生的思想得到升華。

板書設計：

冷 戰

杜魯門主義 ? ?冷戰開始

德國分裂 ? ? ? 歐洲冷戰局面的形成

北約華約對峙 ? ?兩極格局形成

設計目的：在小結階段，結合思維導圖，梳理課本內容，增強整體認識，體現立德樹人的要求。