生活化教學模式在小學數學教學中的應用途徑和策略

樊炳云

【摘要】在現今以改革和創新為發展主題的教育環境中，生活化的教育理念逐漸獲得認同。而對生活化教學在小學數學教學中的應用途徑和策略進行探究，是為了給數學課堂注入新鮮空氣，促使數學課堂中的理論教學能夠與現實生活聯系起來，從而改善傳統課堂教學的弊端，以此增強小學生的數學素養。以下將對生活化教學模式在小學數學教學中存在的問題和有效策略進行分析。

【關鍵詞】生活化;小學數學

一、當前生活化教學模式在小學數學教學中存在的問題

在對生活化教學模式進行研究的過程中可以發現，生活教育理念并未完全滲透在教學形式和內容中，主要有以下幾方面的原因。（1）教師對生活化的教育理念存在認知偏差，所以在開展教學活動時，無法以科學化和專業化的教學方法和教學手段實施教學行為;（2）教師選取的考核和評價模式，忽略了生活化元素的重要性，以學生的成績作為考核的主要標準和依據，所以數學教學中還未真正構建起生活化教學模式[1]。

二、生活化教學模式在小學數學教學中的應用途徑和策略

（一）加強教師培訓學習，轉變教師的教育觀念

教師的思想觀念會對他們的言語和行為產生直接的影響，如果教師能夠對生活化教育的理念形成全面客觀的認識，那么他們就能在實際的教學過程中自如靈活地建立生活化教學模式。所以，為了將生活教育理念滲透于小學數學課堂，轉變教師錯誤的教學觀念，學校可以加強教師培訓學習，教師自身也可以有計劃地展開自主訓練。然而從現階段的數學課堂教學中不難看出，無論是學校還是教師，都滿足于現有的教學成果，既沒有集中開展生活教學教研活動，也沒有專門組織教師進行生活教育理念培訓。在這樣的環境和背景下，教師很可能會產生得過且過的心理，導致教師的觀念一直得不到有效轉化。因此，為了讓教師能夠樹立起生活教育的觀念，學校作為教師的直屬領導部門，可以發揮出其領導作用，集中教師展開教研培訓活動，讓他們在生活教育專題培訓活動中全面客觀地認識教育理論、掌握生活教育方法;而教師自身也可以通過搜集教學資源和優秀教學案例的方式，仔細鉆研其中包含的優秀教育方式，并結合本校和本班級的實際情況，創設出具有校本特色的生活教育模式。

（二）巧設生活課堂情境，激發學生的參與興趣

小學生參與課堂的興趣是實現有效教學的基本前提，如果教師能夠以新穎的教學手段讓學生產生主動學習的意識，那么數學課堂就能取得超乎預期的教學效果。而在生活教育理念的支持下，創設生活化的課堂教學情境則是激發學生興趣的最佳選擇，它不僅能夠化解因抽象數學概念而產生的學習難度，還能夠揭開數學知識的神秘面紗[2]。不過在此前的小學數學課堂中，教師對生活化理念缺乏認識、專業素質不強，導致他們沒有對生活情境投入過多的關注，自然也就忽視了生活情境的重要作用。在這樣的課堂環境中，學生無法將抽象知識轉化為直觀的思維或者可視化的形象，久而久之，就會對數學課堂教學產生畏難心理甚至是恐懼情緒。對此，為了使小學生重新調動自身參與數學課堂的興趣和積極性，教師可以巧設生活課堂情境，將數學課程的教學內容、課程標準中對于小學數學教學的要求以及學生的實際學習水平等元素綜合起來作為參考依據，選擇與參考依據相適應的生活情境形式和內容，讓學生全身心地投入情境中分析數學問題、解決數學問題。由此，學生的能動性就會逐漸增強。

（三）引入生活教學工具，深化學生的理解能力

學生理解問題的能力是他們解決問題的必要前提，只有理解題目條件，才能深入分析問題內容，從而靈活地解決問題。所以，為了深化小學生理解數學知識的能力，教師可以引入生活化的教學工具，讓他們在生活素材的引領下對數學概念和公式等形成直觀化的理解和感悟。可是在當前的小學數學課堂教學中，由于各種原因的綜合影響，教師未能在教學中廣泛使用生活道具，生活素材的有效作用也沒有得到充分重視，而在這種教學模式下，學生很難透徹地理解抽象的數學概念和靜態的數學符號，無法充分調集知識儲備和已知經驗，所以他們解決實際問題的能力就很難得到大幅度的提升。因此，為了讓學生在深刻理解數學知識的基礎上自如地解決問題，教師可以搜集現實生活中的材料、生活物品等，將其制作成符合數學教學要求的各種工具，讓學生能夠使用生活工具理解數學知識，完成解題任務。在使用生活工具的過程中，小學生的數學理解和解題能力就能有所提升，而生活化教學的價值也就得到了凸顯。

（四）創建生活評價模式，促進學生的全面發展

學生的全面發展是新課改下小學教育的重點目標，而作為課堂教學環節最后一個部分的教學評價模式，已然成為影響學生是否能夠實現全面發展目標的重要因素。如果教師能夠以生活化理念構建客觀的評價體系，那么學生就能朝著全面發展的目標邁進一步。可是從此前的數學課堂實際教學情況來看，教師所采用的評價模式，不僅沒有融入生活化元素，甚至有失公允，在一定程度上違背了公平的教育理念。在這樣的教育環境下，學生很難實現全面發展的成長目標。因此，為了讓學生在小學階段奠定綜合性發展的基礎，教師可以將生活元素滲透于評價模式中，對學生在生活教學模式中取得的學習成果、表現出的學習態度、數學技能和綜合能力等進行客觀全面的評價，并以生活物品作為考核和評價的獎勵方式，讓學生能夠在生活化和多元化的課堂教學評價中認識到自身的優缺點。由此，學生就會逐漸實現全面發展的目標。

參考文獻

[1] 裴傳晶.小學數學生活化教學的實施策略分析[J].亞太教育，2020（4）：73.

[2] 劉俊英.基于生活化的小學數學教學策略研究[J].基礎教育論壇，2020（4）：40.

[3] 李云妍.小學數學教學實現生活化的途徑分析[J].才智，2020（9）：161.

[4] 徐遠平.小學數學課堂教學中生活化實施策略探究[J].科學咨詢，2020（10）：228.