探究新課改背景下的初中語文高效教學策略

孔令紅

【摘要】語文學科可以說是學科教育中的奠基性學科，學生學好語文知識對于其它學科的學習有著很大的幫助作用。也因此初中語文教師們就要善于去開展多元化教學，從而有效提升學生們對語文學科的學習積極性。對此，本文從“構建多元情境，激發學生學習興趣”“巧用藝術提問，活躍課堂互動氛圍”“注重小組合作，培養學生探究意識”三個基本點出發，對如何能夠給予新課改理念以及當代初中生的身心發展規律展開高效教學進行了分析。

【關鍵詞】初中語文;高效教學;新課改;多元情境;藝術提問;探究意識

伴隨著新課程改革的逐步進行，初中語文教師越來越重視提升課堂教學效率，這也就充分考察了教師們的專業教學素養，從而能夠為學生們創造更加優異的學習環境。除此之外，教師要想從根本上提升學生們的學習效果，其必須要促使學生們具備主動學習的意識以及自主學習的能力和思維，也只有這樣才能夠達到事半功倍的教學效果，同時學生們對于課文內涵的體悟也才會更加深刻。

一、構建多元情境，激發學生學習興趣

語文學科是一門學習體驗性較強的學科，所以初中語文教師在教學過程中就可以主動構建多元化的教學情境，促使學生們能夠在親身體驗的過程中進一步感受知識的核心內涵，從而更充分地激發學生們的學習興趣。與此同時，初中生的興趣愛好也是比較廣泛的，所以教師就要足夠了解自己的學生，能夠針對他們的認知喜好以及將他們感興趣的一些時事熱點話題融入情境設計的過程中，這樣一來學生們也將更有興趣參與到情境體驗的過程中，進而有效加深學生們的學習印象。

例如，任課教師在教學《皇帝的新裝》這篇文章時，就可以首先引導學生去閱讀文章，并讓學生分別總結出文章中的主要人物和故事情節，然后教師可以組織幾個學生對文中的人物進行角色扮演，進而為學生創建出一種更加真實、趣味化的教學情境，如此學生便可以主動的參與到課堂教學中，并且學生可以通過角色扮演去仔細的揣摩文章中作者對人物形象的描寫，激發學生對本篇文章的學習興趣，然后教師可以帶領學生共同總結文章的主題及現實意義，有效加深學生的學習印象。

二、巧用藝術提問，活躍課堂互動氛圍

提問是教師們在課堂上最常用的教學手段之一，也因此教師們就要在不斷的提問過程中逐漸掌握藝術提問的能力，從而能夠更加促進學生們的積極思考和回答，以便有效活躍課堂上的互動氛圍。對此，很多教師都曾抱怨過學生們在課堂上經常會“走神兒”，然而其根本原因便是因為教師的教學模式存在漏洞，“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式的實施使得教師的授課過程占據了大量課堂時間，學生們缺乏在課堂上思考和探究學習的機會，所以學生們不自覺地就進入了被動學習的狀態，進而教師需要做的就是利用提問喚醒學生們的積極學習意識。

例如，任課教師在教學《濟南的冬天》這篇文章時，就可以首先詢問學生：“同學們，你們在冬天會干嘛呢？有哪些好玩的活動和美麗的景色呢？”進而引導學生不斷回憶自己對冬天的印象，同時導入課文;然后教師可以引導學生自主閱讀文章，并向學生提問：“濟南的冬天有何特點？作者是通過什么來描寫的？第一段用什么方法寫出總體特點？”從而引導學生去賞析文章內容，同時通過提問有效的活躍課堂互動氛圍，使學生感受作者對濟南、對祖國大好河山真摯的情感。

三、注重小組合作，培養學生探究意識

初中語文教師要善于引導學生們開展小組合作，去促使學生們能夠更充分地發揮自身的探究學習能力，從而有效促進學生們的全面發展。對此，教師就要公平地將學生們分組，而不是簡單地按照座位表進行分組，這樣一來各小組學生之間的學習水平也相當，也更加便于教學節奏的順利展開。與此同時，教師則要引導學生們在合作的過程中充分發揮自身的主動意識，要積極貢獻自己的力量，并且還要善于與其他同學分享學習經驗和技巧，從而更合理地實現共同進步的學習目標。

例如，學生在學習《貓》這一篇文章時，教師就可以首先將學生合理的分為不同的合作小組，然后讓學生以小組的形式探究本篇文章。學生在小組內可以進行分工合作，如有的學生負責整理文章中的重點字詞，有的學生負責對文章的結構和大致內容進行劃分和總結，如不同貓的特征，最后學生可以共同對本篇文章的內容和中心思想進行總結和分析，進而深入探究文章中所蘊含的人生哲理。與此同時教師也可以對不同小組的探究過程和結果進行評價，使學生發現小組成員身上的優點，并相互學習，從而真正的培養學生之間的探究能力，提升學生的語文思維。

總而言之，初中語文教師要善于創新課堂教學策略，去不斷提高課堂教學的效率和質量，從而能夠為學生們提供更加優質的教學服務。除此之外，教師也要鼓勵學生們掌握會學、會用的意識與習慣，要使得學生們逐漸具備更加主動的學習意識，而不是一直在教師的推動下學習知識，也只有這樣學生們才能進一步感受語文知識學習的價值意義。

參考文獻：

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