過程評價在《單片機技能訓練學期項目》教學中的實踐應用

唐江波

摘要：《單片機技能訓練學期項目》是一門實踐性和綜合性較強的課程。該課程以單片機實際應用項目為載體開展教學訓練，旨在提升大學生的實踐動手能力、綜合設計能力、解決實際問題能力、創新能力和團隊精神等。為了達到項目訓練目標，提升教學質量，建立了以提升學生實際應用能力和創新能力為核心的課程考核評價標準，探討了將過程評價融于《單片機技能訓練學期項目》的考核評價體系的具體方法與路徑，提出了實踐項目訓練課程開發與建設的新思路。

關鍵詞：單片機技能訓練;學期項目;綜合應用能力;過程評價

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0196-03

1 引言

2017年以來，教育部積極倡導探索新工科建設發展的目標和路線，先后形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”三部曲。新工科建設對人才培養提出了新的要求，培養具有“引領發展”“跨界融合”“工程實踐”“國際視野”的工程科技工作者。在高等院校開展新工科建設中，應用型本科院校因其自身定位，以及側重“跨界融合”“工程實踐”等因素，扮演著重要的角色。應用型本科院校培養的是高素質、技術應用型本科人才。應用型人才的顯著特點是具備較強的技術應用能力和工程實踐能力。

《單片機技能訓練學期項目》是許多高等院校電子信息類專業設置的一門實踐性、綜合性訓練課程。該課程采用項目訓練方式，讓學生在真實項目任務中實踐探索，積累解決問題經驗，提升工程應用能力、提升創新思維和創新能力的目的。隨著單片機技術的快速發展，《單片機技能訓練學期項目》課程積累的許多教學經驗、教學應用案例等已經不能適應和滿足企業需求，問題主要表現在以下幾個方面。

1.1 項目來源問題

許多高校在《單片機技能訓練學期項目》課程中實施的訓練項目多年不變，訓練內容單一。大多是在《單片機原理與接口技術》課程理論教學的基礎上，要求學生在實驗箱上完成若干個實驗即可。這種實驗箱訓練項目，與實際工程項目的綜合性、復雜性、前沿性、實用性相比差距很大，直接影響到應用型人才培養目標的達成。為此，需要動態建立來自企業產品、來自工程實際應用、來自前沿科技開發的課程實踐訓練項目庫。

1.2 項目設置問題

電子信息類專業一般都開設有《C語言程序設計》《電子電路CAD設計》《電子工藝實習》《單片機原理與接口技術》與《單片機技能訓練學期項目》等課程。這些課程的教學內容既緊密相關，又層次鮮明，并具有遞進關系，呈現實踐性強的特點。然而，許多高校這些課程的實踐訓練項目之間一直存在或相互獨立、或重復;實踐訓練項目的綜合性、設計性、創新性不強;以及實踐內容層次模糊等問題。這些都不利于對學生實踐能力的培養。

1.3 課程考核問題

《單片機技能訓練學期項目》課程的考核大多采用期末考試成績、期中考試成績和平時成績相結合的方式。其中，期末考試成績往往占到總成績的60%以上。考核方式以結果評價、教師評價為主。在缺失過程性評價的同時，忽視了學生綜合性、系統性解決問題的能力培養，缺乏對團隊合作、探究與創新精神的養成。既沒有體現以學生為中心的現代教育教學理念，也沒有發揮過程評價和多元評價的重要作用。

1.4 課程思政融合問題

在《單片機技能訓練學期項目》課程開展中，普遍缺乏課程思政的融合設計，缺乏對課程思政融合的評價設計。在項目訓練中融入愛國主義、公平公正、團隊協同、科學精神、求真務實等方面的教育，使得工程的、專業的實踐訓練與大學生價值觀的再塑同向而行，形成合力，以完成立德樹人的根本任務。

2 《單片機技能訓練學期項目》課程的實踐項目訓練評價設計

2.1 基于相關“融合”理念的相關評價設計

（1）校企合作、產教融合理念下的項目訓練評價

校企合作、產教融合、協同育人已成為我國高等教育的發展方向。《單片機技能訓練學期項目》課程中的實踐項目主要來源于廣州粵嵌、國光電器等公司，形成課程組動態項目實踐訓練資源庫。一般而言，企業項目具有實用性、挑戰性、受眾性、時效性與經濟性等要求，其評價內容如表1 所示。

（2）創新思維融合理念下的項目訓練評價

教育部要求實施專創融合就是要將專業教育與創新教育相融合，即要求在專業教育的過程中培養學生的創新思維，提升其創新能力。因此，在實踐項目訓練過程中設計如表2的評價指標。

（3）課程思政理念下的項目訓練評價

近年來，教育部特別要求開展課堂思政教育，即要求在教育教學過程中注重開展愛國主義教育，培養學生的職業道德，傳承工匠精神，培養熱愛中國共產黨、熱愛社會主義、能服務社會的有用之人。為此，在實踐項目訓練過程中設計如表3的評價指標。

2.2 實踐項目訓練中的“過程性評價”設計

針對《單片機技能訓練學期項目》課程的實踐項目訓練的評價，要重視學生在實踐過程的思想發展與進步、思維活動與創新、實踐行動與成果等諸多方面。對學生進行的訓練項目評價應該揭示學生在實踐訓練過程中的表現以及他們解決問題的路徑，而不是僅僅針對他們得出的結論或完成的項目成果。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。由此，設計出如表4的實踐項目訓練評價表。

2.3 基于實踐項目訓練中的“多元評價”設計

在項目實踐訓練過程中，不僅允許用不同的方案來解決問題，而且鼓勵學生作品的表現形式可以豐富多樣。鑒于我校《單片機技能訓練學期項目》課程的實踐訓練項目來自企業，項目指導教師采用也采用雙導師制。因此，設計出如表5的實踐項目訓練多元評價表。

3 《單片機技能訓練學期項目》課程的教學改革實踐

根據高等教育實踐教學發展的要求，嘗試將完成一個系統的工程項目貫穿整個實踐教學體系的教學過程中，針對不同階段學生的能力水平，將整個項目的任務分步驟實施，讓學生系統地參與并完成一個工程實踐項目的每一個環節。根據以上思路，開展教學實踐與改革。

3.1 將《單片機技能訓練學期項目》課程融入實踐教學體系

把《單片機技能訓練學期項目》課程融入整個實踐教學體系，可以形成一個完整的系統環節，完成一個具體的工程項目。每一個環節實現不同的培養目標：《C語言程序設計》課程培養學生掌握結構化編程的思想，培養程序設計、解決工程問題的能力;《電子工藝實習》培養對電子元器件識別、采購和電路焊接的技能; 《電子電路CAD設計》課程實現電路原理圖的繪制，電路板制版技能的學習目標; 《單片機原理與接口技術》課程完成單片機的構成原理、外圍接口部分以及程序開發技能的學習; 《單片機技能訓練學期項目》課程完成一個具體的單片機應用系統的總體設計。學生能夠經歷一個實用的電子產品從設計制作到調試完成的項目開發全過程，如表6所示，為《單片機技能訓練學期項目》開設的2個綜合實踐項目。

3.2 改革考核評價體系

考核評價是檢查與督促學生學習的重要手段。在課程評價中融入課程思政，是保證立德樹人教育目標達成的具體措施;引入過程評價和采用多元評價，突出了以學生發展為本的教育思想;在實踐訓練中，注重塑造學生的價值觀，有利于學生的全面發展。

采用體現知識、技能、情感的三維評價，能促進學生綜合素質提高，優化學習效果。考核形式、評價標準要向多樣化發展。課程的考核以“過程+能力”為主，注重實踐過程的考核。要讓學生參與考核，譬如學生自評、小組互評等都是學生參與的評價，也是學生實踐和體驗學習的過程，是將知識轉化為能力、使知識循環反復的過程。因此，在對模塊的考核評價中，要用學生自評、小組互評等多種評價相結合的方式。

4 結束語

為了更好地提高《單片機技能訓練學期項目》課程的教學效果，培養社會需要的實踐動手能力強、富有創新與協作能力的應用型人才，對該課程的考核評價體系的改革應注重讓理論融入實踐，從而提升學生自主學習能力和創新能力，充分發揮學生的主體作用和教師的輔導作用。科學的考核評價結果可以全面了解學生的學習狀況，反映學生對所學知識的掌握情況，診斷學生在學習中存在的問題，并提醒教師及時對教學過程做出調整和改進。同時，可以幫助學生更好地樹立學習的信心，促進學生主動學習、熱愛學習。

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【通聯編輯：李雅琪】