智慧校園環境下泛在學習方式的探索研究

劉瑋

摘要：隨著教育信息化環境發展的不斷深化，學習過程將從傳統的課堂模式轉變為“人人可學、時時可學、處處可學”的學習方式，泛在學習無處不在，智慧校園開放式資源平臺是實現“無處不在”學習的前提保障，是構建泛在學習無縫學習空間的基礎性組成部分。該文以中職《計算機應用基礎》課程為例，對智慧校園環境下泛在學習方式進行探索研究。

關鍵詞：智慧校園;泛在學習;計算機應用基礎

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0219-02

2019年3月5日在北京召開的十三屆全國人大二次會議上，李克強表示，要以現代職業教育的大改革大發展，加快培養國家發展急需的各類技術技能人才。近年來，國家先后出臺了一系列加大國家職業教育改革發展的政策措施，鼓勵職業教育行業發展，保障職業教育的質量，驅動職業教育規模持續增長。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。”由此可見，教育信息化發展已清晰地呈現出智能化、開放化、個性化和社交化等特征。作為一名職業院校教師，我們更應該緊隨時代步伐，探索信息化環境下中職學生新的學習方式，實現“人人可學、時時可學、處處可學”。

1 智慧校園環境下泛在學習方式的內涵

智慧校園是以面向師生個性化服務為理念，綜合運用互聯網、大數據、云計算、社交網絡等新技術，通過提供無處不在的網絡環境來改變教師、學生與學習資源之間相互交互的方式，智能識別用戶的個體學習特征，有效支持教學過程分析與評價，從而實現全新的智慧化服務與管理的校園模式。黃榮懷教授等在《從數字學習環境到智慧學習環境——學習環境的變革與趨勢》中認為，智慧學習環境應具有能夠感知學習情境、識別學習特征等功能[1]，楊俊鋒教授等在《智慧學習環境的研究熱點和發展趨勢——對話 ET&S 主編Kinshuk（金沙克）教授》中認為智慧學習的核心是信息分析與學習支撐[2]。

泛在學習（U-Learning），又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，顧名思義泛在學習指的是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的“4A”（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學習方式。

智慧校園環境下的泛在學習是課堂學習與課后學習過程中知識、信息、資源過渡與整合的基礎。基于智慧校園環境下的泛在學習方式是一個可以在任何地方隨時使用移動設備獲取知識來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習[3]。

2 智慧校園環境下泛在學習方式在《計算機應用基礎》課程中的探究

《計算機應用基礎》作為中等職業學校的公共基礎課，是一門理論與實踐相結合的課程，該課程立足于社會科技發展需求，旨在提高學生的信息素養和計算機應用能力。本文選取中等職業學校教材《計算機應用基礎》中項目3-3“制作職業健康小報”作為實例，借助學校泛雅網絡教學平臺，對泛在學習方式進行研究，教學設計主要包括課前準備、課堂教學、教學反饋三大部分，其中課堂教學部分采用“六部教學法”，即以學生為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務，主要包括溫故、知新、檢測與練習、總結與評價、作業與拓展、布置預習任務六個步驟。

（1）課前準備

教師通過學校泛雅網絡教學平臺發布學習任務書，學生進行課前學習。課前的學習任務主要有：分組利用網絡搜集各自專業的相關信息，了解自己未來將從事的職業容易產生哪些職業健康問題，初步形成職業健康意識。學生在平臺中通過教師的分步驟操作微視頻、自主學習任務書等進行課前預習準備工作。

（2）課堂教學

課堂上，教師首先通過展示圖文并茂的設計作品來激發學生的學習興趣，進而明確本節課的學習任務，即制作一份職業健康小報，與你的同學分享職業健康知識，教師借助平臺統計數據，通過統計數據有針對性地對于學生普遍存在的薄弱環節進行講解，將更多的時間留給學生自主探究。

在課堂教學過程中對學生進行檢測與練習，包括實踐操作和習題兩部分。實踐操作部分要求學生按照給定的題目要求對指定的文檔進行圖文編輯，實踐操作完成后學生在泛雅網絡教學平臺上的討論區填寫自我完成情況評價表，由平臺自動統計結果。教師結合學生課堂任務完成情況以及平臺統計結果進行點評，并講解學生遇到的具有代表性的問題。對于習題部分，教師要求學生在規定時間內完成本節課的隨堂練習，教師利用泛雅網絡教學平臺實時統計學生任務的完成情況，以期讓學生夯實所學內容。

依據課前“組內異質，組間同質”的分組模式，各小組在討論、修改作品的基礎上進一步完善作品，并最終選擇一份滿意的作品作為小組代表作品參加評選，教師以及各組成員在平臺上投票，選出較好的作品進行交流、獎勵，以此激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。教師結合學生的自主學習過程、小組合作探究過程及作業完成情況對學生的整體學習效果進行綜合評價。評價不僅注重結果評價，更注重過程性評價，同時將定量評價和定性評價相結合，形成性評價和總結性評價相結合。

教師通過平臺布置本節課的拓展提升任務，學生課后通過平臺中的微視頻繼續自主學習，培養學生自主探究能力。

（3）教學反饋

根據學生及平臺中的反饋數據顯示，學生對于這種能夠隨時隨地通過電腦或者移動設備進行學習的泛在學習方式比較感興趣，既鍛煉了自主學習能力，又培養了團隊合作精神，學校提供的泛雅網絡教學平臺中的討論區既能夠展示學生的作品，又能夠使得學生隨時使用手機進行評價、討論，教師在討論區里實時答疑，有效拉近了師生之間的距離，使得教學過程更加生動活潑，寓教于樂。

3 智慧校園環境下泛在學習方式的幾點思考

依據教育部在2018年4月發布的《教育信息化2.0行動計劃》，要求我們持續推動信息技術與教育深度融合，改變固有的教學理念，建立以學習者為中心的教學設計。因此，智慧校園環境下對于泛在學習方式的研究具有與時俱進的必要性。

（1）智慧校園環境下泛在學習方式有助于中職學生主體意識的增強

智慧校園環境下的泛在學習需要提高中等職業學校學生學習的主體意識，因此激發學生學習的積極性與主動性是進行泛在學習的關鍵環節。在此過程中教師需要與時俱進地提高自身的教學水平、教學機制，改進教學方法，因材施教，逐漸培養學生學習的積極性與主動性，讓學生從“要我學”逐步轉變為“我要學”，有效增強學生的主體意識，爭做學習的主人。

（2）智慧校園環境下泛在學習方式有助于中職學生的個性化發展

由于傳統課堂的局限性，難以實現個性化的分層次教學，泛在學習方式的出現，讓學生真正成了學習的主人，學生可以根據自己的節奏有選擇性、有針對性地隨時隨地進行學習。借助于優秀的智慧校園環境，一些有利于學生個性化發展的新型學習方式得以產生，比如泛雅數字化互動教學平臺、思維發散型課堂、翻轉課堂等新型學習方式應運而生[4]。

（3）智慧校園環境下泛在學習方式有助于中職學生學習能力、職業能力的培養

智慧校園環境下的泛在學習方式改變了傳統課堂教師滿堂灌的現象，可以按照課堂實時的節奏安排學習進度，培養學生自主學習、終身學習的好習慣，符合中職學生培養的目標。智慧校園環境的最終目的是幫助學生完成知識和技能的習得，促進學生智慧的生成，這種泛在學習方式，旨在培養學生獲得知識與技能的同時，提升學生的學習能力，獲得終身學習的智慧。

（4）智慧校園環境下泛在學習方式有助于教學資源的整合

智慧校園環境下的泛在學習，基于云計算提供服務，打破了平臺、系統之間的數據鴻溝，教師與學生之間相互交流、相互分享，知識結構不斷豐富、教學內容不斷完善，教學資源不斷派生，課堂環境各要素之間相互作用、相互練習，形成動態的教學活動過程[5]。

4 結語

綜上所述，信息技術的發展對當代教育提出了新的選擇與挑戰，隨著信息科技浪潮的發展和推動，智慧校園環境下的泛在學習理念應運而生，同時這種新型的學習理念要求我們變革新的學習方式，智慧校園環境下的泛在學習方式將實體教學環境和虛擬教學環境深度融合在一起，因此如何實現學習效果最優化，是需要我們長期探索和思考的問題。

參考文獻：

[1] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境——學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[2] 楊俊鋒，龔朝花，余慧菊，等.智慧學習環境的研究熱點和發展趨勢——對話ET&S主編Kinshuk（金沙克）教授[J].電化教育研究，2015，36（5）：85-88，95.

[3] 胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[4] 王同聚，張嘉志.中小學“智慧校園”建設和應用模式探索[J].中小學信息技術教育，2014（1）：61-64.

[5] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在學習理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2010，28（2）：93-98.

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