基于CDIO的高校創新創業人才培養模式研究

童海玥 陶雪 施明毅

摘要：在當前嚴峻的國際發展形勢之下，國家的發展進步離不開創新型人才的培養，高校必須把創新創業型人才培養模式的完善作為重點，該文立足于雙創的浪潮之下，從當前高校的雙創人才培養模式近些年來已經取得的成效，以及至今仍存在的部分問題出發，基于CDIO的視角，并以其為主要指導思想，分析當代高校在大學生創新創業人才培養模式方面的不足，提出對于如何改善當前創新創業人才培養模式，提升創新型人才的培養質量的幾條思考，在雙創背景下結合CDIO理念為進一步推動高校人才培養模式的構建完善提供參考依據。

關鍵詞：CDIO理念;創新創業;人才培養模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0246-03

Research on Innovation and Entrepreneurship Talent Training Model in Universities Based on CDIO

TONG Hai-yue， TAO Xue， SHI Ming-yi*

（Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu 611137， China）

Abstract：Under the current severe international development situation， the development and progress of our country cannot do without the cultivation of new talents. Colleges and Universities must focus on the improvement of the training mode of innovative and entrepreneurial talents. Based on the tide of mass entrepreneurship and innovation， this paper starts from the achievements of the current training mode of innovative and entrepreneurial talents in Colleges and Universities and the existing problems， based on the perspective of CDIO， taking it as the main guiding ideology， this paper analyzes the deficiencies of the cultivation mode of innovative and entrepreneurial talents in Contemporary Colleges and Universities， and puts forward several thoughts on how to improve the current training mode of innovative and entrepreneurial talents and enhance the training quality of innovative talents. Under the background of mass entrepreneurship and innovation， combined with CDIO concept， it provides reference for further promoting the construction and improvement of talent training mode in Colleges and Universities.

Key words： CDIO concept; innovation and entrepreneurship; talent training mode

1 引言

創新是民族前進的重要推動力，是人類社會得以進步的靈魂[1]。當今時代，普通高等院校毫無疑問成了創新創業人才的培養伊甸園，不僅要培養既能適應時代的新時期大學生，還要培養能夠引領經濟社會發展的高素質人才[2]。重點扶持大學生自主創新創業，高校需以人才培養為核心理念并堅持此理念為辦學宗旨。然而，在高校大學生實踐創新能力培養過程中，高校的“雙創”人才培養的教育體系、課程安排等方面存在不足，極大地影響了大學生真正的創新創業能力的培養。基于CDIO視角，高校可以構建更完善的，適合培養創新能力的理論與實踐教學體系，豐富教學資源以支撐創新能力培養，確保學生在校期間可以樹立“雙創”意識，并接受全面的創新創業的指導思想，提升自我創新能力，為將來的創新創業之路做好鋪墊。

2高校創新創業人才培養模式的現狀

習近平在黨的十九大報告強調“人才是創新的根基”而大學生正是科技創新、興國的中堅力量且為創新人才的核心部分[3]。在不斷的推進之中，人才培養模式也處于不停的改革演進之中，取得了許多矚目的成就，與此同時，當前的人才培養模式中也仍然存在一些不足之處，在這里分別進行闡述。

2.1我國高校創業人才培養模式取得的成就

在國家的大力倡導之下，高校的人才培養的核心，在雙創型人才培養模式方面取得了很多矚目的成就。

2.1.1產教融合協同創新

“產”是校企合作模式，主要通過是校內外的實訓項目與實習基地等方式實現學生對企業發展，組織文化，生產管理以及工藝等的具體了解。“教”是以思政教育為前提，依據現有職業培養目標，精準結合現代化信息教育平臺，并以此重新制定有效、可行的人才培養目標，此外，選取恰當的教材化教學內容、方法與手段，確保教師在教授學生專業知識和技能的同時，也能夠完成完善教學成果并作出科學評價[4]。針對不同基礎的學生開展分層教學，對不同層次的學生進行分類培養，以工作室和協同創新平臺工作室等作為輔助形式，專業課程教學融項目、學賽一體練項目、校企合作做項目、產教融合創項目[5]，通過實現“教，學，做”一體化靈活教學，進一步實現綜合能力的有效提升，以景教學，借助校企合作聯合開發的一體化實訓操作室進行實體化教學，最終達到在“產中教、教中產”的融合。

2.1.2 “互聯網 +”高校創新

互聯網+的時代應用背景下，“互聯網+”高校創新應運而生，利用互聯網+為大學生創新創業提供更好的平臺，為雙創教育注入了新的理念模式，增強了高校雙創教育的活力，同時也為大學生進行思維創新，行動創業帶來了無盡的機遇和挑戰。在“互聯網+”環境下的大學生創新創業教育平臺，從本質上講是一個專門為大學生服務的服務平臺，職能是根據用戶的需求為大學生的雙創實踐提供一站式的服務。服務的范圍涵蓋從初級的意識培養到最終的創新創業成果轉化的整個生命周期[6-7]。

2.1.3 “廣譜式”雙創教育

“廣譜式”創新創業教育是基于“廣義的創新”和“廣義的創業”這兩個基本概念而形成的一個綜合性概念[8]。這一模式的創新創業教育能夠考慮大多數，顧及極少數，有效地做到面向全體學生。“廣譜式”創新創業教育與經濟發展“新常態”的基本內涵深度契合，是促進“大眾創業、萬眾創新”成為推動中國經濟發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質、增效、升級“雙引擎”之一的重要途徑和載體，既是當前中國高校開展創新創業教育的政策導向，也是創新創業教育理論研究和實踐探索的長期努力方向，成為當前高校創新創業教育的主要發展趨勢[9-10]。

2.1.4 以孵化器為平臺的人才培養模式

孵化器是一種新型的社會經濟組織，通過為新建立的科技型中小企業提供物理上的空間和基礎設施以及其他基本建設方面一系列的服務支持，降低創業者的創業風險和減少創業初始的成本，提高創業率和科技成果轉化率，培養成功的企業和企業家[11]。近年來，依托于孵化器的人才培養模式，在校大學生的創新創業能力得到明顯的提高，涌現了多批各具特色的學生專業團隊，與此同時，包括北京大學以及美國康涅狄格大學等多所高校進行實地考察，各類時報實時報道，其社會效益也十分顯著。

2.2我國高校創業教育存在的不足

完善當代大學生雙創教育體系是新時期各大高校教育教學改革的重要發展方向，在近幾年的模式探索中，雖然取得了不容小覷的成就，但在現有的創新型人才培養模式發展中，仍存在部分不足：

2.2.1“三位一體”銜接不充分

當今時代，僅僅以學校為主體的培養模式，不足以支撐社會需要的人才的培養，這就需要形成“政府積極參與+院校開放共享+企業深度介入”三位一體的全方位全過程協同育人新機制[13]。讓政府部門、工業企業以及社會團體共同參與高校的創新型人才培養模式中，進而精準完成“有企業需求、由學校培養、各方面互動參與、學生離開校園，走向社會”的完整的創新型人才的培養鏈，實現“寬專業、厚基礎、強能力”的人才培養機制[14]。

2.2.2專創結合度不高

當前我國創新發展戰略正在穩步推進之中，高校也多以培養雙創型人才為核心教學目標，然而其教育理念陳舊，專業和創業結合都不足，無法作為學生創新創業理念的指導思想[15]。各大高校皆設立了有關創新創業的教學課程，其形式復雜多樣，然而，大多數學校還是僅限于課本知識，無法結合學生所學專業，開設相關創新實踐，僅能夠激發部分已經有創新意識的學生，對于大部分學生而言，雙創知識的課程僅僅是水課一門，無法將課程與專業相結合，學生們的上課體驗度不高，無法有效地激發學生們的雙創思維，提高學生雙創素質。

2.2.3 學生實踐平臺機制不夠完備

創業教育的本質就是實踐教育，在進行基本的學校理論教育后，開展相關的主題實踐教育活動，而實踐教育平臺正是實踐教育活動開展的重要載體[16]。現如今各大高校都紛紛建立了實踐基地，然而其質量與數量遠遠不足以支撐學生們的創新性發展需要。由于資金、時間、場地等的限制，在課程集中的實踐教學中，學校開設的實踐基地不足以容納多數學生，致使多數學生的實踐無法充分完成，無法實現理論體系中1+1>2的教學效果。

3 CDIO理念下雙創人才培養模式的思考

CDIO這一教學理念是近年來美國團隊率先提出的，CDIO分別是構思、設計、實施、運作的首字母縮寫[17]。此培養模式涵蓋了生產的完整過程，是實踐教育和理論教育的有機結合模式。能夠有效地提升學生的學習興趣、動手實踐能力以及分工合作的團隊意識。交叉融合CDIO與當前高校的人才培養模式，既能促進CDIO理念的進一步發掘，同時也對高校雙創型人才的培養具有不可估量的效益，對于如何有效地結合CDIO與目前高校的雙創型人才培養模式，有如下四個方面的思考：

Conceive（構思） 構建精神層面的相關理論課程體系。在原有教學過程中，結合專業需要的教學目標和課程設置，為學生設置開展一系列的實習實踐練習等活動，豐富課堂，靈活授課、令教學方式充滿互動性和啟發性，給以學生在實踐活動中和實習時有充分自主發揮所學知識的空間，繼而培養學生獨立觀察、善于思考的能力，使學生能夠在未來工作學習中實現思維方式的有效轉變[1]。課堂時間不充足時，也可以在課下通過小組實踐——利用 MOOC、翻轉課堂、網絡視頻公開課等現代教學形式[18]，讓同學們的思維得到充分發揮，并且在理論教學方面，注重對學生創新意識的培養，有效結合成功案例以及實時的政策分析，激發學生的雙創興趣，引導更多的有意義的思維風暴。

Design（設計）提升學生自主設計的創新能力。在整個創新創業的教學設計中，融入專業特色，結合專業的對口職業，讓學生在有了簡單的構思之后，設計一些可行的方案，在這里的設計，不僅僅是一個團隊的logo，名稱等，它所包含的要求是整個項目的需求分析設計，可行性分析設計，結構化設計，以及后期的運維設計……總而言之，這里的設計方案，貫穿整個項目的存活期，并且是能夠隨著項目推進，時代改變而隨之變換的整體設計。在教學過程中，指導老師結合專業，為學生們講授相關的知識點，讓學生們來設計一下可能的方案，時代的發展不可估測，方案的可行性可以參考未來的一些設想，以引導的方式，動手的設計，方案點評以及修改，在整個過程中，培養學生自我設計的創新思維。

Implement（實施） 初步實施已有項目。結合學校教學資源，有效結合線上線下同步進行的方式，讓同學們實施自己的項目方案，與此同時鼓勵學生參賽，以結合專業特色的科學競賽促進CDIO 項目的實踐教學，在老師的指導下，不但能夠增強學生參與競賽的信心和能力，而且有效地推動了創新創業視角教育的發展[19]。許多技術上的難題可以通過虛擬的空間建模逐步計算，加以實施，搭建數字化實施平臺，擺脫學校場地，資金等的資源限制，達到最大化的全面實施，增強項目的可行性。指導實施的過程中可以通過跨平臺的機制，進一步擺脫地域限制，實現跨區域融合實施。

Operate（運作）擇優選取可行項目運作。項目的真正運作需要大量的時間，空間以及經濟財力，因此有必要選取出創意突出，且切實可行的項目，依托學校的平臺以及現有的創新創業競賽，學校與社會企業團體結合，合力推動學生項目的運作，以學生團隊作為主體，高校作為堅強的后盾，進行引導和保障。項目組結合團隊中成員的個人特點，對成員進行分工，使項目組的每個成員的能力得到最大化發揮，進而最大化地展現成員間的交叉優勢，積極發展師生各有的客戶資源，充分利用搭建的微課制作軟硬件平臺、“互聯網 + ”創新應用成果[20]，在高校實踐基地的未來運作發展過程中不斷地積累經驗，并且依據現有經驗進行總結，結合校外企業加大對于學生自主設計的創新創業運作項目的扶持力度，采取實訓基地+競賽機制+創新創業的模式，增長學生的實戰經驗，從而進一步地提高學生項目的轉化率。

4展望

近年來高校畢業生人數日漸增多，然而學生走出校門后就業壓力大，社會面臨創新型優秀人才資源短缺等問題，究其源頭，實為高校當下的創新型人才培養模式不夠到位。將CDIO這一經典的培養模式融入實際的課程體系安排之中，結合政府政策支持能夠有效地滿足企業需要以及社會進步發展需求。高校在構建人才培養模式時可以參照CDIO進行模式的進一步完善。

C（構思）：各大高校可以結合現有的課程體系構思如何激發學生的創新思維，灌輸型創新理念早已不能夠滿足時代需求，當代物質、精神文化水平決定了創新思維的學生不占少數，而將思維具體轉化為行動創新創業就是高校面臨的難題之一，高校可以采取開展自主創業成功人士的講座，以及其他采用讓學生去主動構思的課堂教學，幫助學生將思路經由抽象轉化為具體，注重學生思維模式的引導以及創新意識的培養。

D（設計）：具體的創新點得到轉化后，需要指導教師主動引導，但也理應僅限于引導，學生擁有自主設計的能力，在這一過程中，引導學生結合自己所學習到的專業知識進行團隊設計，是指導老師的主要任務之一，其次大學生在創業過程中設計產品會涉及知識產權等問題，常常會挫敗學生創業的積極性，因此如何引導學生規范化地進行需求分析設計，可行性分析設計，合理運用知識產權知識是指導教師的另一重要任務

IO（實施與運作）：高校充分發揮學校現有以及與相關企業或者孵化園的有效資源，有效漸進地推進學生項目的具體實現與運作，依托于學校這一堅實可靠的后盾，提高在校大學生創新創業的產品轉化率，積累經驗，進一步提高學生創新創業的積極性，此外，還能夠有效地激發高校內創新氛圍，為進一步實現“大眾創業、萬眾創新”打下基礎。

本文從各大高校當前的人才培養模式這一關鍵點出發，借助CDIO的視角，對當今高校的大學生創新創業人才培養模式進行了分析，并加以個人的思考，進而提出基于CDIO的視角，高校對于人才培養模式的改進側重，將CDIO的理念與教學課程體系有機結合，在雙創人才培養模式中充分注重學生的創新思維的培養，指導教師的引導力以及對學生成果的制度保障。

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【通聯編輯：唐一東】