單元教學(xué)在初高中地理銜接教學(xué)中的實(shí)踐研究

北京市日壇中學(xué) 邵 方 劉 婧 王艷杰

初中、高中學(xué)段的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)科素養(yǎng)要求不同，教師開展教學(xué)工作時(shí)視野局限于自己的學(xué)段，新課程改革以來，不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)的體例與著眼點(diǎn)不同，造成同一學(xué)科培養(yǎng)出的學(xué)生初高中知識(shí)和能力銜接不上，長(zhǎng)期的教學(xué)模式又導(dǎo)致課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變困難。有些教師關(guān)注于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式單一，按部就班照本宣科，教學(xué)策略缺乏有效性。

由于上述原因，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)高學(xué)段教師抱怨低學(xué)段教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)不足，不能滿足高學(xué)段學(xué)習(xí)要求的現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)段與學(xué)段之間的轉(zhuǎn)換，不可避免地給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難，形成學(xué)習(xí)壓力。為了緩解不同學(xué)段間的知識(shí)和能力差距，需要用額外時(shí)間給初升高的學(xué)生補(bǔ)習(xí)先前學(xué)段的內(nèi)容，雖然有一定效果，但也影響了教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

通過研究，我們認(rèn)識(shí)到具備地理綜合思維的學(xué)生，能夠借助地理知識(shí)從整體性的視角去認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象，能夠從地理事物和地理現(xiàn)象中提取出多個(gè)地理要素，并能分析出各要素之間的相互關(guān)系相互影響，并能解釋地理事物和地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而能夠較全面的觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方地理環(huán)境特點(diǎn)，能夠辯證的綜合看待地理問題。本文嘗試運(yùn)用單元教學(xué)的主要思想將初高中知識(shí)和能力有效銜接，進(jìn)行有利于學(xué)生地理綜合思維能力培養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)踐研究。

一、明確綜合思維分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)計(jì)大量的文獻(xiàn)研究后，我們最終明確了綜合思維分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

水平一：能夠根據(jù)簡(jiǎn)單的情境，說出兩個(gè)所包含的地理要素，并能結(jié)合情境對(duì)及其相互關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

水平二：能夠結(jié)合給定的簡(jiǎn)單的情境，說出所包含的三個(gè)及以上地理要素，并能結(jié)合情境分析其相互關(guān)系，并對(duì)地理要素的時(shí)空變化做出簡(jiǎn)要的分析和解釋。

水平三：在給定的包含多個(gè)要素復(fù)雜的情境里，能夠找到所包含的多個(gè)要素，并能分析各要素之間的相互影響，在時(shí)空變化中分析其發(fā)展、變化，并能對(duì)其發(fā)展變化做出合理的解釋。

水平四： 在現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境中能夠結(jié)合自己的所學(xué)，能夠結(jié)合區(qū)域特分析區(qū)域內(nèi)部各種地理要素之間的相互關(guān)系，并能夠通過要素綜合和時(shí)空綜合的思路，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的、針對(duì)性的分析和解釋。

二、研究教材以確定單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主題

梳理高中地理和初中地理最新課標(biāo)要求，確定了以下有利于促進(jìn)初高中一體化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元主題，分別是地球運(yùn)動(dòng)、區(qū)域認(rèn)知、地形地質(zhì)、地貌的觀察、氣候、自然災(zāi)害、大氣的溫度、農(nóng)業(yè)和工業(yè)等。將高中新課標(biāo)與初中新課標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比，尋找其中的能力分級(jí)與內(nèi)在聯(lián)系。

課標(biāo)對(duì)比示例如表1：

表1

通過對(duì)課標(biāo)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)初高中的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)有承接性，能力要求有漸進(jìn)性。如高中工業(yè)區(qū)位條件的學(xué)習(xí)，更加重視區(qū)位選址的條件分析，需要學(xué)生綜合考慮多個(gè)地理要素，結(jié)合區(qū)域特征進(jìn)行時(shí)空分析，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求更高。在初中的工業(yè)學(xué)習(xí)中，更加強(qiáng)調(diào)的是工業(yè)的分布，注重現(xiàn)狀特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于為什么會(huì)分布在這里只是讓學(xué)生能夠從中分析出簡(jiǎn)單的影響因素即可，對(duì)學(xué)生綜合思維能力的要求水平較低。但是高中的學(xué)習(xí)需要初中的學(xué)習(xí)做鋪墊，先了解了現(xiàn)狀和分布特點(diǎn)才能進(jìn)一步做好背后成因的分析和后續(xù)措施的提出。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

通過學(xué)習(xí)、研討和課堂實(shí)踐，總結(jié)出有利于初高中知識(shí)和能力銜接，并能有效提升學(xué)生地理綜合思維能力的單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)：

第一，在明確有利于初高中銜接的大主題下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，制定能夠有效銜接初高中知識(shí)，并能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂主題。

第二，要制定能夠結(jié)合初高中知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生綜合思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，要結(jié)合初高中知識(shí)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合思維的課堂活動(dòng)。

第四，要制定能夠反映學(xué)生綜合思維水平的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)量表。

四、整理收集學(xué)生反饋

以上單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)后初高中的學(xué)生都有進(jìn)行相應(yīng)綜合思維能力水平測(cè)試，主要方式有：

①以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；

②通過綜合能力要求相對(duì)較高的試題來檢測(cè)學(xué)生的綜合思維能力水平。經(jīng)過實(shí)踐對(duì)比，相比章節(jié)教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系理解得更深刻，建構(gòu)的知識(shí)聯(lián)系也就越豐富。學(xué)生綜合思維能力提升展示，如圖1。

通過實(shí)踐對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)章節(jié)備課雖然也會(huì)結(jié)合教材分析，不同程度的關(guān)注本節(jié)內(nèi)容在本章節(jié)的地位，但一般不會(huì)作為備課重點(diǎn)，更不會(huì)完整的梳理出一節(jié)內(nèi)容在整個(gè)相關(guān)主題下的地位及與其他知識(shí)間的具體聯(lián)系，制定的教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)，常常忽略課與課之間的聯(lián)系，忽略初高中知識(shí)的統(tǒng)一與進(jìn)階。相反，制定有利于初高中銜接的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，則從相關(guān)主題備課之初就要有初高中整體思維的意識(shí)，在這種整體思維下制定出的是針對(duì)“整個(gè)單元”的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)是有內(nèi)在聯(lián)系的，而不是不同學(xué)段之間割裂、片面的。單元教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于對(duì)學(xué)生初高中知識(shí)的銜接以及地理學(xué)科綜合思維的培養(yǎng)；同時(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在大主題的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)、有內(nèi)在聯(lián)系的、不同層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生從多角度多層次分析問題，尋找地理要素之間的相互關(guān)系，更有利于學(xué)生思維的廣度和深度的發(fā)展；最后結(jié)合單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)出不同層次的、多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在這一過程中我們可以更有效的關(guān)注初高中知識(shí)的銜接，能更有針對(duì)性地反映出學(xué)生綜合思維能力的進(jìn)階表現(xiàn)。