英語學習活動觀下初中英語聽說課教學實踐
——以一節八年級聽說課為例

浙江省湖州市第五中學 孔雨淇

培養學生的核心素養，實現學科育人，落實立德樹人，是我國基礎教育面臨的新挑戰。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）建構了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的英語學科核心素養，成為新時期英語課程改革的目標。

為實現這一目標，《課標》提出了“英語學習活動觀”。活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑。初中英語課程也可以參考《課標》，實現學科育人。

一、英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

二、基于英語學習活動觀的初中聽說課教學實踐

本課取材于人教版八年級上Unit 9“Can you come to my party?”Section A（1a—2c），其主題語境為人與社會，語篇類型為對話，語篇研讀內容是1b 和2a&2b 兩個聽力文本和插圖。

[What] 本單元的主題是邀請。本節課作為單元第一課時，主要圍繞“邀請”這一交際功能展開，主題圖呈現了接受或拒絕邀請的各種場面及話題相關的詞匯。1b 聽力圍繞Sun Ning 的派對，呈現邀請的相關句型。2a&2b 聽力在1b 的基礎上拓展了關于邀請的內容，不同的邀請方式使交際更真實。

[How] 兩個文本都是日常交際對話。1b 文本中，對話基本是一個話輪，而2b 文本中的對話就更明顯地表現出語言的得體性。四個對話在第一輪的基礎上增加了回復，包括邀請人聽到對方拒絕后的反應，以及邀請人接受邀請后的反應。因此，學生在本課時除了學會發出、接受和拒絕邀請，更重要的是如何得體地來做這三件事。

主題圖是一個男孩Sung Ning 在走廊上邀請朋友來參加自己的生日派對，并發出自制的邀請卡。2a 聽力的圖是Anna 在邀請她的朋友去派對，與主題圖所不同的是她出現了其他邀請方式。

（一）基于英語學習活動觀的教學目標設置

本節課結束后，學生能夠：（1）正確使用prepare for an exam,have the flu, another time, I’m not available 等詞匯進行表達；（2）正確使用have to，must 來談論職責和義務；（3）通過抓不同關鍵詞和寫首字母等聽力策略來完成聽力任務；（4）通過賞析對話語言，得知如何建立良好的人際關系和提高文化修養；（5）在交際場合中用得體的語言來提出邀請、接受邀請和有禮貌地拒絕邀請并且陳述原因；（6）從音調、重音和得體地邀請、接受和拒絕他人四方面進行同伴評價。第一個目標是學習理解類活動，第二、三、四個目標重在應用實踐，最后兩個目標是遷移創新活動。通過層層遞進的語言、文化、思維相結合的活動，引導學生不斷加深對主題意義的理解，幫助學生在活動中習得語言和文化知識，發展語言技能，形成積極的情感態度和價值觀，并嘗試在新的情境中運用所學語言和文化知識，創造性地分析問題和解決問題。

（二）基于英語學習活動觀的教學活動設計

1.學習理解類活動。學習理解是踐行活動觀的第一步。在此步驟中，教師圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。本課設計了以下兩個學習理解類活動：（1）感知與注意。學生觀看關于周末活動的視頻，喚醒已有知識。教師提問：“What do you usually do on the weekend?”通過聊天對話，繼而由學生猜教師的周末活動，引入本課話題——邀請。教師呈現使用can引導的句子來表達邀請：I will have a birthday party.Can you come to my birthday party?接著引導學生正確表達接受和拒絕邀請。(2）梳理與獲取。教師呈現朋友無法來參加派對的原因，學生學習新知的同時，意識到拒絕他人的邀請需要合理充分的理由。接著關注主題圖，完成1a 練習，使學生了解西方派對文化，感知語言。通過1b 練習，輸入重點句型。1b 聽前先讓學生朗讀人名，既檢測學生的語音知識，又為聽力做準備，指導學生聽取關鍵詞——人名，進行聽力策略的指導。接著模仿跟讀，側重語調和重音。

2.應用實踐類活動。本課設計了以下三個應用實踐類活動：（1）描述與闡述。模仿跟讀1b 文本后，教師要求學生邊讀邊思，教師提問：“Who is more polite, Ted or Tim?”旨在培養學生的分析比較能力。對話中（圖1）兩個人都是拒絕邀請，但回答方式不同。Ted：I’m sorry,I can't, Sun Ning.而Tim:Oh, no, I can't.學生比較分析兩人的回答后，認為Tim 的回答更禮貌得體，有利于學生從對話反觀自身文化修養，有禮貌地拒絕他人的邀請，與他人建立良好的人際關系，從而體現英語學科的育人價值。（2）內化與運用。整合1a 與1b 信息，進行同伴對話，學生將課堂的前1/3 內容整合性地闡述、輸出、表達，實現知識內化、能力提升的目標。然后進入第二個文本的學習，聽前讀圖，使學生了解更多的邀請方式。聽中策略指導——抓關鍵詞和寫首字母，培養學生的學習策略，提升學習能力。

圖1

聽后，教師帶領學生進行模仿跟讀，深入語篇。首先，借助Jeff 的回答（圖2）來增加細節“I might have to meet my friends because______.”，既復習舊知，又能讓學生發揮自己的想象，增加合理的細節，訓練思維邏輯性。（3）整合與概括。教師指導學生對聽力文本中的句子進行分析和拓展，基于“Do I need to bring anything?”（圖3），引導學生概括和整合“邀請”所要包含的要素——what、where、when、how、who 五個關鍵詞，形成結構化知識。最后，分析Anna 話語中的情感，引導學生建立良好的人際關系和提高文化修養。這一活動將語言知識與文化知識整合起來，使情感態度與價值觀的教育融于其中，促進學科核心素養中語言能力和文化意識的形成與發展。

圖2

圖3

3.遷移創新類活動。教師設計check list（圖4），鼓勵學生學會傾聽與評價。本節課教學目標設置清晰可達成，學生的語言實踐活動層次分明可操作，學生的學習效果評價始終貫穿教學的全過程，并且多種評價方式并進，有每個環節教師的反饋與評價和小組活動的學生互評。依據教學目標和效果評價，教師可監控學生在開展學習活動過程中的表現，及時提供幫助與反饋，使學生的學習活動始終保持正確方向，促進其更有效地開展學習。

圖4

學習活動觀從根本上體現了語言學習的“活動”本質和學生主體性。實施英語學習活動觀，教師應在深入研讀語篇的基礎上，關注主題意義，科學設置教學目標，巧妙設計層次化、結構化、情境化的學習活動，讓學生在學習與理解、應用與實踐、遷移與創新活動中發展語言、建構知識、提升思維，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，從而確保核心素養的培養落實在課堂之中。