小插圖，大乾坤
——教材插圖在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省長(zhǎng)興縣呂山鄉(xiāng)中學(xué) 周萍萍

蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說(shuō)話了。”這充分說(shuō)明恰當(dāng)使用圖片對(duì)教學(xué)所起的作用巨大?！稓v史與社會(huì)》教科書配有大量精美的插圖，與正文相呼應(yīng)，既增加了教材的美感，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圖文并茂的閱讀空間。這些插圖形式多樣，有地圖、人物肖像畫、戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖、文物古跡圖、復(fù)原圖、漫畫、歷史結(jié)構(gòu)示意圖等，它們蘊(yùn)含著豐富的信息，既有力印證或補(bǔ)充了教材上的文字記載，又能直觀形象地表達(dá)信息。可以說(shuō)插圖是極其重要的教學(xué)資源，是學(xué)生獲取歷史信息的重要渠道之一。

一、教材插圖在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的作用

（一）插圖設(shè)疑激興趣

《歷史與社會(huì)》教材中數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富、形式多樣、精心挑選的插圖，以其視覺(jué)力量彌補(bǔ)了文字?jǐn)⑹鲭y以直觀表達(dá)的不足，給人耳目一新的感覺(jué)，深深吸引了學(xué)生的注意力。富有感染力的畫面使學(xué)生能近距離接觸歷史，鮮活的立體感和真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在教《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)“元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的拓展”時(shí)，教師出示P48 圖3-1 秦朝疆域圖、P93 圖4-28 唐朝疆域圖、P106 圖4-28元朝疆域圖，并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)秦朝、唐朝、元朝疆域有什么不同嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“元朝的疆域更遼闊?！苯處熡肿穯?wèn)：“元朝面對(duì)如此遼闊的疆域，統(tǒng)治者是否也進(jìn)行了制度的創(chuàng)新呢？請(qǐng)結(jié)合元朝疆域圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生很快就能在圖上找到相應(yīng)的知識(shí)：“元朝創(chuàng)立行省制，中央設(shè)中書省，地方設(shè)行中書省，在西藏地區(qū)還設(shè)置了宣政院進(jìn)行管轄?！?/p>

實(shí)踐表明，教師結(jié)合插圖巧妙設(shè)問(wèn)，能大大激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和求知欲，使課堂教學(xué)既生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有助于減輕學(xué)生知識(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果。

（二）化繁為簡(jiǎn)明難點(diǎn)

化繁為簡(jiǎn)是一種了不起的能力，而教材中有很多這樣的插圖，可以幫助我們瞬間明白長(zhǎng)篇大論的文字才能起到的效果。

例如，《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)P89 圖4-20 三省六部示意圖，可以非常清晰而簡(jiǎn)潔地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三省六部制分別是哪三省、哪六部，知道尚書省下設(shè)有六部，理解尚書省是一個(gè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)政令的執(zhí)行，還能夠準(zhǔn)確地知道三省是平行并立的，能夠起到分工合作、相互牽制的效果。并且還可以看出三省都聽(tīng)命于皇帝，皇帝是最高統(tǒng)治者，反映出中央集權(quán)的加強(qiáng)。

對(duì)于初中生而言，形象直觀的插圖比起長(zhǎng)篇的文字更愿意接受、更容易理解。如果能巧用教材插圖，可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，起到事半功倍的效果。

（三）精雕細(xì)刻提能力

教材中有許多插圖凝固著一段段的歷史，用形象生動(dòng)的畫面無(wú)聲地講述著歷史，在敘述歷史事件時(shí)比文字更傳神、更生動(dòng)、更富有內(nèi)涵，也更能刺激學(xué)生的感官。有時(shí)候用好一張插圖不僅能突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與探究，大大提升學(xué)生的觀察分析能力。

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂貌鍒D，有助于引起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生從插圖中獲取有效信息，挖掘隱性信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、探究等多方面的能力，也有利于學(xué)生理解知識(shí)、記憶基礎(chǔ)、提升能力。但在實(shí)際教學(xué)教學(xué)中，對(duì)教材插圖運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果低下的情況屢見(jiàn)不鮮。

二、教材插圖利用存在短板

（一）視而不見(jiàn)型

在平時(shí)的教學(xué)中，一部分教師往往只重視教材中的文字內(nèi)容，對(duì)插圖所起作用認(rèn)識(shí)不深，使得插圖成為擺設(shè)，失去了它本應(yīng)有的價(jià)值。更忽略了對(duì)學(xué)生看圖、讀圖方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生往往被直觀的畫面所吸引，只能獲取它呈現(xiàn)的顯性信息，缺乏探究圖片背后隱藏歷史信息的能力。

（二）不合時(shí)機(jī)型

我發(fā)現(xiàn)，也有這樣一部分教師，他們認(rèn)為只要是教材中出現(xiàn)的插圖，就應(yīng)該讓學(xué)生引起重視。但他們不能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理選擇和使用插圖，不能將插圖有機(jī)融入自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在一節(jié)課的某一個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生籠統(tǒng)地觀察這一課教材中出現(xiàn)的插圖。這種缺乏整合、不合時(shí)機(jī)呈現(xiàn)插圖的現(xiàn)象，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生的感官疲倦，另一方面不能夠有效地服務(wù)于教學(xué)，也使得插圖的利用價(jià)值大打折扣。

三、教材插圖合理利用的策略

合理地將插圖運(yùn)用并服務(wù)于教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高學(xué)生獲取信息的能力和解決問(wèn)題的能力。那么，如何才能將教材插圖在教學(xué)中更有效地加以利用呢？下面以人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二課“聯(lián)通世界的新航路”為例，談?wù)勎业膸c(diǎn)思考。

（一）目標(biāo)精確是準(zhǔn)繩

教學(xué)目標(biāo)精確，不論是對(duì)教師、對(duì)教學(xué)過(guò)程，還是對(duì)教學(xué)效果，它的作用都是不言而喻的。教學(xué)目標(biāo)猶如打靶時(shí)的靶子，如果沒(méi)有靶子，只會(huì)出現(xiàn)亂打一通的場(chǎng)景，顯然這樣的課堂教學(xué)是無(wú)效的，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要有清晰的教學(xué)目標(biāo)。

“聯(lián)通世界的新航路”主要講述了15—16 世紀(jì)，歐洲一批杰出的航海家的海上探險(xiǎn)活動(dòng)及其給世界帶來(lái)了巨大的影響。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是2-3-1 描述開(kāi)辟新航路的主要人物和路線圖，評(píng)析開(kāi)辟新航路的原因和影響。因此根據(jù)對(duì)本課的標(biāo)題、教材的主要內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合分析，我將把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.通過(guò)對(duì)史料、圖片等歷史資料的閱讀和思考，分析新航路開(kāi)辟的原因和條件，辯證地看待新航路開(kāi)辟的影響。

2.通過(guò)對(duì)新航路開(kāi)辟航線圖的讀圖與分析，掌握新航路開(kāi)辟的人物及其路線。

3.學(xué)習(xí)航海家不畏艱險(xiǎn)、勇于開(kāi)拓的精神，學(xué)習(xí)用辯證的思想分析歷史問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到新航路開(kāi)辟既是歷史的進(jìn)步，也充滿了罪惡的血腥味。

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既注意了《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的要求，又突出了這節(jié)課的教學(xué)主題，并且從實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)效果也是令人滿意的。

（二）插圖精選是前提

教材中的插圖是直觀的教具，每一幅插圖所蘊(yùn)含的信息、反映的內(nèi)容與所起的作用各有側(cè)重，在“聯(lián)通世界的新航路”一課中，教材共呈現(xiàn)了五張圖片。

教師需要認(rèn)真研究教材中的插圖，清楚每一張插圖各自所承載的信息，找準(zhǔn)插圖與文字的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)插圖與文字的相互補(bǔ)充?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要，巧妙地將插圖設(shè)置在課堂導(dǎo)入、正文學(xué)習(xí)、結(jié)束語(yǔ)等各個(gè)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生對(duì)插圖的興趣作為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣。

（三）方法精細(xì)是關(guān)鍵

利用插圖培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，方法精細(xì)至關(guān)重要。方法要精細(xì)，表現(xiàn)在示范引領(lǐng)要準(zhǔn)確得當(dāng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果示范引領(lǐng)不當(dāng)，難免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法對(duì)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用的問(wèn)題。

我在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察圖片的方法：整體—部分—整體并有重點(diǎn)地觀察，重點(diǎn)觀察的關(guān)鍵是抓細(xì)節(jié)，如說(shuō)明性的文字、背景以及人物動(dòng)作等。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀圖片的方法：注意圖題—注意圖片的表層信息—利用已學(xué)知識(shí)分析、推理圖片的深層信息，在實(shí)踐中應(yīng)用并及時(shí)加以總結(jié)，幫助學(xué)生掌握讀圖、析圖的方法。

四、問(wèn)題精準(zhǔn)是抓手

學(xué)起于思，思起于疑。問(wèn)題的精準(zhǔn)可以啟動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的有效性。而簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏思維含量、過(guò)于寬泛的問(wèn)題，只會(huì)讓課堂教學(xué)落入索然無(wú)味、偏離教學(xué)目標(biāo)的尷尬境地。所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，我們需要注意問(wèn)題的科學(xué)性、指向性，還需要注意問(wèn)題的層次性與思維含量。

例如在“圖說(shuō)新航路”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

1.根據(jù)教材提供的新航路開(kāi)辟航線圖，選擇一位航海家說(shuō)一說(shuō)他的航行路線。

2.完成“新航路開(kāi)辟”的表格。

時(shí)間 航海家 支持國(guó)家 路線 方向迪亞士達(dá)·伽馬哥倫布麥哲倫

3.有人認(rèn)為新航路是“人類文明交流之路、世界市場(chǎng)聯(lián)系之路、殖民掠奪之路”，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

從這三個(gè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)看，既注意了問(wèn)題的科學(xué)性、指向性，又充分考慮了問(wèn)題的層次性與思維含量，并且充分注意了學(xué)生由表及里、由淺入深認(rèn)識(shí)事物的認(rèn)知規(guī)律。這樣不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

教師要多探索、多反思，合理挖掘插圖的內(nèi)涵，在教學(xué)中合理、靈活、正確地運(yùn)用插圖，抓好四個(gè)“精”：插圖精選、目標(biāo)精確、方法精細(xì)、問(wèn)題精準(zhǔn)，充分發(fā)揮插圖的作用，從而構(gòu)建高效課堂。