教以得法 學(xué)以致用
——由一堂課和一首詩看語文教學(xué)

○ 河間市時村學(xué)區(qū)中心學(xué)校 劉坤偉

曾經(jīng)聽過小學(xué)四年級一節(jié)語文課——《古詩兩首》其一，“詩圣”杜甫的《江畔獨步尋花》之五：黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

教師首先介紹作者生平，然后認真地書寫生字，讓學(xué)生辨識形近字及易錯的字。古詩的講解過程，教師先讓學(xué)生齊讀，接著男女生進行朗讀比賽，意在講解前讓學(xué)生在朗讀中體悟詩意。隨后正式進入講解環(huán)節(jié)，教師詳細地講解了每句詩的含義。按照傳統(tǒng)的講課環(huán)節(jié)，看似完整明白，但是以發(fā)展的眼光來看，會讓人覺得缺乏創(chuàng)意和亮點，不能以“詩心”激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

首先，要明確了解唐詩的特點。唐詩是一種高度凝練的詩歌語言，具有一定格律規(guī)范的節(jié)奏和韻腳，具有極強的表現(xiàn)力和藝術(shù)性，可以集中反映社會生活，形象地表達出作者的豐富情感。因而，教師在范讀詩詞的時候最好根據(jù)詩歌內(nèi)容選配背景音樂，與詩歌韻律相契合，增強詩歌的感染力，凸顯詩詞的韻律美，讓學(xué)生在美的意境中感悟作者的思想情感。

在此基礎(chǔ)上引發(fā)思考，解讀詩歌的創(chuàng)作背景和作者的身世經(jīng)歷，這些是詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是靈感的生發(fā)源頭。以前詩為例，安史之亂后，杜甫流離失所，一路逃亡來到了成都，自己搭建了一所草堂棲身。短暫的安適催生了強烈的創(chuàng)作欲望，他滿眼都是花的世界，一口氣寫了七首詩，表達對美好生活的向往和熱愛，但詩中也隱隱有淡淡的哀愁。

其次，要深刻解讀文本，提煉藝術(shù)精華，讓學(xué)生了解詩歌的基本藝術(shù)表現(xiàn)手法，領(lǐng)會杜甫詩歌沉郁頓挫的藝術(shù)特點。詩中一個“懶”字和一個“倚”字，表現(xiàn)出在“春光”中倚著“微風”得以暫時歇息的愜意。“懶困”的地點是和尚墓塔前，望著錦江之水滾滾東流，使人有一種時光流逝、歲月難度的感覺。僧亡塔在，崇敬之余，夾雜著幾分悲愴之情。

“錦水”從塔前東流而去，構(gòu)成了有縱有橫的幾何圖。塔影，是靜止的，江水，是流動的。畫面動靜融合，給人以壯美的感受。塔，交代了地點，春，交代了時間。杜甫畢竟在尋春，風和日麗，春光宜人，不覺困倦 ，且倚微風，以寄雅懷。一簇桃花自由綻放，絢爛多彩；詩人懶意全無，豁然開朗。他將自己與大好春光融合為一，達到寓情于景，以景寄情的完美境界。杜甫有一種在逆境中積極生活的渴望，對他來說，唯有此刻在花的世界里，才能享受生活，才能有悲憫天下的權(quán)利。

最后，結(jié)合詩歌藝術(shù)性和思想性進行外延拓展。不能只停留于文字的翻譯釋讀，還要深挖思想境界和精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)以致用，提升文化素養(yǎng)和精神境界。要體會杜甫心懷天下、憂國憂民的家國情懷，學(xué)習其樂觀主義精神，滿懷憧憬，不懈努力，培養(yǎng)強烈的愛國熱情。

從一首詩、一堂課拓展開來，對我們?nèi)粘＝虒W(xué)，乃至生活和學(xué)習都有極強的現(xiàn)實意義。教以得法，學(xué)以致用，是每一位教師要堅持的教學(xué)原則。于課堂如是，于生活亦如是。作為教育工作者，我們要努力把每一堂課講活講透，成其為花，方不負杏壇春色，贏得桃李滿園。