“336”互動教學模式下的初中新授課教學的實踐與思考

陳晶磊

教育部在2018年4月13日印發了《教育信息化2.0行動計劃》文件，標志著我國教育信息化進入一個新的發展時期，由建設應用轉向融合創新.《教育信息化2.0行動計劃》提出“三全兩高一大”的發展目標.2020年的春天的一場疫情，國家提出“停課不停學”的政策更是加速推進了這一教育信息化的進程，讓每一位教育者都更多地思考如何將教育信息以創新的方式融合進教學，更好地體現學生的主體地位和教師的引導學習的作用，達到更好的教學效果。

自2000年9月以來，福州屏東中學一直致力于開展信息技術與數學課程整合的相關研究，碩果累累.2013年9月以來，又引進了TEAM Model智慧教室、智學網等信息技術平臺等.根據實驗的目的和“智慧教室”的功能，學校構建了基于智慧教室的互動教學模式，也簡稱為“336教學模式”，即課前、課中、課后3個環節，教師、智慧教室、學生3個對象對應6個流程的互動教學模式.基本過程如圖1所示.

基于智慧教室的“336”互動教學模式是以布魯納的認知結構學習理論、建構主義學習理論、信息論、控制論和元認知理論為基礎，以主體性教育思想為指導，以任務為導向，以強調網絡環境下自主探究、交流協作、發展創新為特點的新型教學模式.這個模式在初中數學教學中的實踐已有初步成效，如屏東中學翁希凡老師的應用該模式開展幾何復習課《旋轉復習——半角模型的應用》，產生了高效的教學效果。

下面結合筆者7年級上冊第3章第4節的第4課時《實際問題與一元一次方程（4）——生活中的決策問題》這節課的教學來談談這一教學模式在初中代數新授課中是如何實現傳統教學不能達到的教學效果，以及實現新媒體時代學生應達到的學習效果.

這節課是以“探究”的形式討論“電話計費”這種生活中常見的問題，引導學生進一步體驗“建模解題”的過程，滲透建模思想，使學生能在更加貼近實際生活的問題情境中運用所學數學知識，激發學生學習數學的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力、培養學生創新精神和實踐意識.為此利用“336”互動教學模式設計了以下流程：任務驅動，自主學習——指導講評，引入新知——問題誘導，探究新知——變式訓練，鞏固新知——歸納總結，內化新知——推送資料，云端補救.選擇本節課中最有特色的4個環節作進一步的闡述：

1任務驅動，自主學習

任務驅動教學是以建構主義理論為依據，實施與教學內容密切結合的任務為驅動的一種新型實踐教學模式，形成以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，將傳統教師傳授型教學模式轉化為學生探究型教學模式.

在該環節中，首先教師課前制作解讀生活中常見的兩種計費方式圖表的微課，如圖2和圖3，通過“校和家”平臺推送，學生課前自學.而后發布課前檢測，檢驗學生自學成果，以“翻轉課堂”教學模式，通過任務驅動，引導學生自主學習;并實現對學生觀看視頻自學成效的及時檢測.最后通過智學網平臺的數據統計功能，如圖4，提前了解學情，更有針對性地進行教學，以學定教.

信息技術在這里很好地實現了將老師由演講者變成指導者，將教學重心由傳統地“知識傳遞”變為“吸收內化”，教師的主導地位和學生主體地位得到很好的體現.

2問題誘導，探究新知

《全日制義務教育數學課程標準》在教學目標中提出了對學生要求：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、形成解決問題的一些基本策略”.素質教育背景下的數學教育要求學生要學會學習、學會思考、學會創造，因此對我們的數學課堂提出要求，更多地要采用圍繞“問題”的教學方式和學習方式.

由此，首先要了解教學對象的特點，七年級學生的特點，優勢：愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對實際問題有著濃厚的興趣，具有初步的分析、理解、篩選信息的能力;不足：抽象思維能力不足，缺乏系統的分類方法，缺乏從實際問題中提煉數學原理的能力.

根據學生的這些特點，在此環節中，延續課前微課中的話費問題，讓學生成為生活的主人，思考并選擇適合父母的話費套餐，并將抽象的兩種話費的變化過程，借助幾何畫板課件動態呈現出來，如圖5、圖6，化抽象為直觀，讓學生感知界點存在和意義.通過數形結合直觀感知兩種話費之間的大小關系，也為今后函數的學習做鋪墊.

在這個環節中學生的個體得到了充分的尊重，學習的積極性得到了充分的激發，教師積極引導學生通過不同的方式觀察問題，有動態圖、有表格、有式的結構特點等等，讓學生對問題進行大膽的猜想，不斷拓展學生的思維，不斷培養學生獨立解決問題的能力，充分發揮學生的主體地位.

3變式訓練，深化新知

“控制論”認為：“及時取得反饋信息是系統得以優化的重要條件”.布魯納的“發現學習理論”認為學生學習效果取決于教師何時、以何種步調給與學生矯正性反饋.王緒溢教授在他的《數字時代的教與學》中也提出數據對教學決策起到的積極影響，并給出教師如何利用數據更好地進行教學決策的方法.他提出IRS的本質是“互動”，是從多位學生對一位老師的單調互動，通過教學策略形成多位學生對多位學生的復雜互動，利用“有憑有據”的及時數據統計，清晰地看到學生的反饋，并利用教師的經驗判斷學生的思維，及時作出教學調整.

在這個環節中，首先利用智慧教室系統的“拍照上傳”功能展示學生探究結果，相比較傳統的上臺板書，這種方式讓每個學生都能平等地參與到課堂活動中，每個學生都是課堂的主人，都有機會展示他們的作品;第二利用智慧教室系統的“IRS”及時統計功能讓學生反饋哪些人與展示的解法一致，一樣的選擇1，不一樣的選擇2，及時反饋學生完成情況，了解學生的思維方向，實現真正的“以學定教”;第三使用隨機抽人的方式挑選學生分享探究結果，而且現在的挑人功能也增加了組別功能，系統已經自動將不同選項的學生分組，教師可從不同組別的學生中進行隨機挑人.這樣讓每一個學生都能公平、積極地參與到課堂活動中，也增加課堂的趣味性和提高學生學習的興奮度.

“IRS”已經得到越來越廣泛的應用，功能也越來越強大，因此教師需要思考的就是如何更好地用好數據并給與學生最恰當的矯正性反饋.在本堂課中，筆者特意展示了大部分學生選擇的一種做法，然后讓學生用數字1和2來選擇是否與這個做法一樣，如圖7，而后從選擇2即做法不同的學生中挑人回答他們的不同解法和看法，如圖8，從而讓學生們在同伴的回答中產生思維沖擊，自己做出正確的判斷，而后再讓學生自行完成糾錯工作，從而實現更好地知識的內化和整合.

基于智慧教室的教學模式，使整個課堂在“數據產出-決策-教學活動-數據產出-決策-教學活動”循環中不斷前進.很好地達成激發學生的創造性思維，充分發掘學生的天資和潛能的目的，使數學課堂更加活躍與高效.

4云端補救，深入學習

新媒體時代帶給教育最大的變化就是無縫學習，它打破了時間與空間轉換的隔離與限制，使學習不僅僅局限在課堂上，可以無限延續.傳統課堂記筆記可能因上課節奏太快沒記全，傳統課堂的內容可能因每人基礎不同而掌握程度不同.而云端平臺都使這些有了補救的機會。

在課后通過班級空間發布課前微課、上課電子筆記、評測試題等資料，讓學生得以反復復習，做到個性化學習.

最后本節課的最終目的是在于讓學生能夠根據具體情況中的數量關系列出方程，體會方程是刻畫現實世界數量關系的有效模型，將數學回歸于生活，因此還布置一份研究性學習的任務：六人學習小組，走訪電信、移動、聯通三家營業廳，調研學生卡30元以內最省錢的方案，并上交課題研究報告.學會簡單的課題研究和合作學習.

5結束語

總而言之，通過基于智慧教室的“336”互動教學模式在一節初中新授課中的應用，筆者感受到很多傳統教學模式無法達到的教學效果.它通過信息化手段的多樣化真正實現了學生地位的主體化，并將代數中抽象化的概念形象化，在課堂中實現了運用、檢測、評價的一體化教學，使教學效果得到了很大的提升，是新媒體時代能夠很好實現課標要求，實現課改理念，提升學生數學素養的教學模式.當然也將在實踐中不斷提升教師的個人素養，將這種教學模式在不同課型中的應用效果最大化.

（本文系全國教育信息技術研究2018年度專項課題《基于學習分析的數學測評研究》（課題立項編號：183530004）;2020福建省電化教育館教育信息技術研究課題《中學數學“336”混合式教學的實踐研究》（課題立項編號：閩教電館KT2070）;福州市教育科研基地校專項課題《混合式教學在初中數學單元教學設計中的應用研究》（課題立項編號：F22020JZX004）;2020年度福建省中青年教師教育科研項目課題《混合式教學模式在中學數學大單元教學中的實踐研究》（課題立項編號：JSZJ20015）的過程性研究成果）