典例引路 變式助力 深度學(xué)習(xí)

翁桂萍

課本例題是幫助學(xué)生理解、掌握、鞏固課堂相關(guān)知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題載體.經(jīng)過(guò)教材編撰者的反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，課本例題具有很強(qiáng)的針對(duì)性、典型性和拓展性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性、引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障.

然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果僅以課本例題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，只能滿足一般層次的學(xué)習(xí)需求，難以籍此真正推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).我們知道，深度學(xué)習(xí)是著眼于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與持續(xù)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程.在這一過(guò)程里，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)指導(dǎo)、交流、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生思維層次，幫助學(xué)生真正成為教學(xué)主體.對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工，引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用，是教師必須首先解決的經(jīng)常性課題.而以課本例題為依托進(jìn)行拓展應(yīng)用，則是學(xué)習(xí)對(duì)象深加工的一條重要路徑.

基于上述理解，筆者在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，圍繞從學(xué)習(xí)內(nèi)容要素來(lái)嘗試推動(dòng)深度學(xué)習(xí)這一思路，重視課本例習(xí)題的通性通法，對(duì)一道課本例題進(jìn)行深加工，在新課課堂教學(xué)、課后練習(xí)、單元復(fù)習(xí)、階段測(cè)試中多次進(jìn)行多角度變式、多維度拓展，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生熟用知識(shí)點(diǎn)、掌握解題技巧、拓寬解題思路，提升學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，顯現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的魅力.

作為本文的結(jié)束，有必要強(qiáng)調(diào)指出，借助課本例題的基本圖形、條件，通過(guò)提出新問(wèn)題、增設(shè)新條件，對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵、外延的深刻挖掘，進(jìn)行變式拓展，不僅符合中考常通過(guò)對(duì)課本原題的變形、改造及綜合這種重視課本的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，更重要的是幫助學(xué)生在解題過(guò)程中學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題解決的品質(zhì)思維和策略思考，掌握解決問(wèn)題的具體手段、方法，做到了在深度學(xué)習(xí)中知來(lái)路、明思路、有出路，較好體現(xiàn)把握“題在書外、理在書內(nèi)”的原則.因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，更加注重對(duì)課本例題的拓展應(yīng)用，實(shí)施課本教學(xué)的改進(jìn)，推動(dòng)課堂教學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有益途徑與方法.