學困生自制微課提高學習成績的案例研究

潘靜

[關鍵詞]學生微課;學習質量;案例研究

一、微課應用現狀

大多數微課類型是講授型，依然是以講授、灌輸為主的傳統教學方式。但學生期待的卻是探究式學習類、演示類、啟發類以及自主學習類的學習。微課作為新型的教學資源，結合信息技術的發展，整合于教與學。這不僅要求教師與時俱進，更新教學理念，更要求學生適應科技的新發展。教師應當大膽地把課堂交給學生，引導學生主動參與，積極探究，團結協作，以期獲得更好的學習質量。

但是，目前教學實踐中所使用的微課主要來源有以下兩種：一是教師自己制作的微課，二是教師從網上下載的微課。學生依然處于被動學習，傳統的微課使用方式對學生的學習興趣、學習方法、學習動機并沒有本質的改變，因此，對學習質量提高并不理想。

二、學生自制微課的產生背景

當代建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。

學生“自制微課”正好解決這一難題。就數學而言，數學學科的學習有其特征。因為數學是一種語言，學習數學的過程就是在不斷表達的過程。具體而言，學生通過思維演繹，將表層知識向深層知識推進。在這過程中，學習者在準確運用分析、抽象、概括、評價及反思等多種思維的同時，還要明確數學語言所要表達的含義及使用規則和方法，最終以口頭或書面方式將學習者對于數學的思維過程、認識和理解敘述出來。因此，一種數學學習方式構建的核心應指向如何讓學習者掌握一種數學的思維方式和表達方式。所以，數學的微學習除了體現“微”的特征，更應體現其獨特的學科屬性。

三、學生自制微課的特點及意義

學生自制微課是學生利用課外時間，圍繞某個知識點或者某個問題，根據自己的理解錄制而成，主要有如下幾個特點：

（一）自制微課增強學生的學習興趣

離開興趣的強制性學習，會將學生追求真理的欲望扼殺在搖籃中，單純的被動的接受容易使學生喪失學習興趣。學生自制微課根據學生自己的理解進行制作，更易使學生獲得成就感，激發學習興趣。

（二）自制微課深化了學習成果，提升學生自主學習意識

學生自己制作微課，這要求學生能夠充分理解該知識點，只有在理解的基礎上，才能制作出自己的微課，而制作的過程就是學生深化學習成果的過程。

（三）自制微課改變了學生的學習方式

通過自制微課，學生由原來學習中的被動接受者，變成學習中的主動參與者。真正成為了學習的主人。

（四）自制微課突破時間及空間的限制

微課的制作及使用都發生在課外，這種微學習的學習時間可以零散分布在日常生活或校園學習中，學習空間通過信息技術從教室延伸到家庭與網絡中，最終讓學生實現無時無刻、無處不在的溝通與學習，使得學生碎片化學習得以實現。

（五）數學微課教學能夠給予學生較多的自主學習空間

作為一種教學載體，微課具有短小、簡短、精悍、傳播速度快、可以反復學習等特征，所以被廣泛地應用在了課堂教學中。學困生由于基礎知識掌握不牢固等問題，導致這部分學生很難在課堂上跟住教師的思路開展學習。

四、學生自制微課的設計原則及方法指導

（一）總結以往的研究者在微課程與微課程設計的研究經驗，結合數學這門學科的特點，筆者總結出以下微課程設計原則：

1.微原則

這是微課程的首要原則。微課程要求課程時間不宜太長，控制在十分鐘之內。

2.學習者主體原則

微課程是為學生創造的，在課程設計的同時將課程內容的選取、學習活動的組織等方面充分發揮學生的主動性，調動學習者的學習主動性，從而激發學習者的學習興趣。

3.科學實用原則

科學性是對微課程設計的基本要求。微課程的設計要從學習者出發，從生活實際出發，微課程設計在激發學習者學習興趣的同時培養學習者解決問題的能力。

（二）微課學習是一類典型的微學習，而微學習者、微內容、微媒介和微環境四個要素構成了完整的微學習。因此，學生自制微課也是基于以上四個要素進行設計。

1.微學習者：從學習的被動接收者向主動講解者轉變

學生自制微課的制作者是學生，學生以“小教師”的身份重新參與到學習中來，身份的轉變必然帶來態度及體驗的轉變，微課制作者從單純的學習知識轉變為理解知識，輸出知識，這就意味著學生對知識深入到理解和創造的層面，因而對知識的掌握更加深刻。

2.微內容：強化學生對知識進行分類

初中數學的學習內容分類較清晰，針對微課制作，主要分為如下幾個部分：概念類內容、定理類內容、例題類內容、錯題類內容等四類。概念類內容及定理類內容強調學生創造、發現性思維方式，例題類內容強調學生學習理解類思維方式，錯題類內容強調學生總結概括類思維方式。

3.微環境

微環境是微學習開展的依托。在本研究中，它不僅表現為信息工具與微學習者之間，還表現在微學習者與微內容、教師之間的互動關系。學生制作微課的過程，也是將自己的學習思維可視化的過程，也恰好暴露了他的學習狀態與問題。因此，當學生的微課作品完成后，教師在審核學生的微課作品時發現學生在微課中學習問題時，可提出科學合理的修改建議，幫助學生自我完善。

五、學生自制微課的實踐案例

本研究在初中二年級3班選擇5名學生進行案例跟蹤研究，該實踐從2018年3月至7月共持續 4 個月，共制作了超200節數學微課。

研究對象的選擇標準：5名學生平時學習認真，在數學的學習上花費了很長時間，但是學習結果卻不盡如人意。五位同學基本情況如下：

以下是實踐案例：

1.尺規作三角形

尺規作三角形 微課設計

2.勾股定理及其證明

勾股定理及其證明 微課設計

3.設k法求線段比例問題

六、學生自制微課應用效果分析

對學生自制微課這種微學習方法的效果進行分析，主要通過對學生的數學成績進行對比分析，同時結合學生的微課作品的思維方式、題目分析的邏輯思路、數學語言的使用三個方面進行分析。

（一）學習成績分析

在微學習持續進行的4個月中，進行了2次章節測驗，加上期中、期末共4次測試，以下對這4次考試進行的分析。

1.前測數據（一元一次不等式章節測試）

2.期中測試

3.一元二次方程測試

4.期末測試

（二）考試成績分析

在這四次考試中，試題難度不同，因此分數分布也各不相同。但是，在這幾次測試中，筆者也有如下發現：5位學生的成績較自己的成績都有所提高，在班級的位次也是穩步上升。可見，學生微課輔助教學對學生的學習成績提高有一定的促進作用。

（三）數學品質分析

數學學科的學習中，數學品質的培養至關重要。學生在微學習的過程中，主要通過對學生的微課作品的思維方式、題目分析的邏輯思路以及數學語言的使用三個方面進行觀察。

在制作微課的過程中，以上學生微課的審核次數隨著制作的次數的提高而降低的現象，學生開始逐漸養成深層次思維習慣，在表達過程中開始有目的地注意數學語言的使用，分析的思路開始具有邏輯性與嚴謹性。研究中特別關注到一部分學生逐漸開始圍繞著如何表達自己對數學問題的理解而使用作圖、實物演示、與家長互動演示等不同的演繹方式，表明他們從單一的口頭表達開始注意從不同角度與方式切入分析問題，表征他們對問題的理解。這些都在以往的課堂上所不能看到的。上述分析表明，學生通過制作微課的學習方式實現數學思維與表達能力的提升。

七、展望

學生自制微課能夠帶給原本枯燥、乏味的數學教學一股新鮮的空氣，將不同計算、推導過程進行一種簡潔、明朗的演示，不僅節省了時間，還為學生們提供了一個可以突破傳統、創新探索的平臺，與此同時，還能夠最大程度地對數學學困生產生積極的影響。學生“自制微課”是對微課的繼承和創新，新學生“自制微課”并應用于課堂教學正是“學進去，講出來”教學方式的成果展示。

學生自制微課的最大特點是通過將信息化技術的支持應用于表征學生內部思維，讓學生的思維方式、對知識點的理解程度等內隱的思維品質可視化，讓教師全面掌握學生的學習狀況，以便針對性地提出個性化的教學服務。使得教師可以全程參與和跟蹤學生的學習過程，進而對學生的認識更加科學客觀，能夠更精準高效地解決學生在學習中出現的種種問題。

但是，在本次課題的研究中，筆者認為仍存在如下不足，首先，樣本量少，學生微課需要使用到手機和網絡，實踐初期，不確定實踐結果如何，只選擇5位同學進行實驗，經過一學期的實踐，學生微課對于學生成績的提高和數學品質的培養都有一定的促進作用，可以進行整個班級的推廣。其次，研究過程材料沒有意識到保存，導致許多材料的遺失。比如，很多視頻資料只是聽過但沒有下載保存，導致過期無法再下載。