高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的探究

謝飛

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)為是一種效率極高的的教學(xué)手段，在各個學(xué)科教學(xué)中被大量采用，因?yàn)槠溆兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)展學(xué)生的個性，并且這種探究學(xué)習(xí)的模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體作用，因而必將極大地提高課堂教學(xué)的效率。化學(xué)作為高中階段非常重要的一門學(xué)科，課程內(nèi)容具備極強(qiáng)的探究性，非常適宜于開展小組合作學(xué)習(xí)。鑒于目前高中化學(xué)教學(xué)中，課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)有許多亟待商榷和探究的問題，本文將從小組合作學(xué)習(xí)模式的意義入手，分析目前存在問題，探索開展小組合作學(xué)習(xí)的策略等方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);小組合作學(xué)習(xí);探究

一、在高中化學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

在新課改模式下，高考更加注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科的高考大綱指出，命題方向?qū)⒏幼⒅乜疾閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實(shí)際，解決與化學(xué)相關(guān)的科技，社會，經(jīng)濟(jì)，生態(tài)等領(lǐng)域問題的能力。如此一來，以往教學(xué)過程中，學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，不深入思考問題，只求最終答案的做法，一定會在考試中大受挫折;教師只是按部就班，直接給出結(jié)論的做法，勢必不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。解決這些問題的抓手，就在于開展合作學(xué)習(xí)。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)的積極意義主要在于：

（一）有利于提升學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行互動的水平

以往的課堂，大部分時間都是教師在不厭其煩地講解，學(xué)生在堅(jiān)持耐心聽講，其中充斥著大量的重復(fù)，學(xué)生交互的機(jī)會僅限于極個別學(xué)生的發(fā)言。一節(jié)課下來，學(xué)生心中對于課堂知識的理解，沒有表達(dá)的途徑，懂或者不懂，都不了了之，教學(xué)效果可想而知。開展小組合作以后，學(xué)生的正確理解和疑問都可以充分表達(dá)出來，當(dāng)堂得到回應(yīng)，他們的收獲自然更多。

（二）有利于構(gòu)建美好的情感交流平臺

在大部分的大班額教室里，課堂上，基本上教師只能聽到少部分優(yōu)秀學(xué)生和性格相對外向的學(xué)生的發(fā)聲，而那些內(nèi)向，或者成績不好的學(xué)生，長久沒有機(jī)會發(fā)言，久而久之，他們更加自卑和內(nèi)向，也不利于他們性格的發(fā)育;而合作學(xué)習(xí)的課堂，則會逐步打消這些學(xué)生的自卑感，讓他們在輕松的氛圍中，逐漸和其他同伴，還有老師，建立聯(lián)系，進(jìn)而催生他們的自信心。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不同成績，不同性格，不同愛好的學(xué)生會建立廣泛的聯(lián)系，在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中，他們每個人都有機(jī)會展現(xiàn)出自己的閃光點(diǎn)。這種模式延續(xù)下去，必將對學(xué)生的性格發(fā)展，人格健全，心智成熟產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)

大多數(shù)教師都知道，合作學(xué)習(xí)具有形式靈活，課堂氛圍熱烈，學(xué)生參與度高等一系列優(yōu)點(diǎn)，但是他們內(nèi)心深處并不完全自愿采用這種模式，究其原因，有些教師認(rèn)為，這種模式表演性極強(qiáng)，更適合在化學(xué)公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽中開展，認(rèn)為這是一種課賽中的潮流。這種表面的，淺顯的認(rèn)識，就導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，真實(shí)情況往往是這樣的： 小組合作學(xué)習(xí)主要以形式熱鬧為主，效果則是其次;整個課堂上，充滿目不暇接的動手操作，實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際上這些過程都基本上是個別優(yōu)秀學(xué)生提前彩排過的，大部分學(xué)困生依然是沉默的大多數(shù)，他們在眼花繚亂的課堂表演中，基本沒有收獲，或者偶爾作為群眾演員客串一兩個片段，內(nèi)心深處并沒有融入課堂。這種傳統(tǒng)的觀念，從本質(zhì)上講，是沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的精髓。

（二）教師對合作探究教學(xué)模式認(rèn)識不充分

首先，有許多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生開展小組討論，這顯然是不夠全面的，除了小組討論，學(xué)生還可以進(jìn)行角色扮演，或者嘗試頭腦風(fēng)暴方式，以解決具有一定難度和探究性質(zhì)的課程內(nèi)容。其次，還有一部分家長和教師擔(dān)心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)榛ㄙM(fèi)時間和精力去幫助成績欠佳的同伴進(jìn)而使得自己的學(xué)習(xí)受到干擾和沖擊，這種想法也是錯誤的。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生在為他人講解疑難點(diǎn)的時候，也同步強(qiáng)化了自身對于知識點(diǎn)的理解，更加重要的是，他們無形中也培養(yǎng)了自己的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。最后，還有一些教師認(rèn)為大班額的情況下，不適合開展小組合作學(xué)習(xí)，但是，實(shí)際上，正是因?yàn)榇蟀囝~的授課過程，教師的精力不能兼顧所有學(xué)生，往往采取滿堂灌的方式，這勢必導(dǎo)致學(xué)生更加缺乏互動，合作的機(jī)會，因此，這種情況就更加需要開展小組合作學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生在民主的氣氛中，更好的掌握當(dāng)堂知識，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的技能。

（三）課堂時間的分配不合理

在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能在預(yù)期的時間內(nèi)回答出準(zhǔn)確的答案，于是經(jīng)常會壓縮學(xué)生合作探究的時間，在學(xué)生尚未完全得出一定結(jié)論的時候，便開始提問，而且在提問過程中，經(jīng)常性打斷學(xué)生的發(fā)言，不停誘導(dǎo)學(xué)生，以求得出期望的結(jié)果。這種拔苗助長的做法，其實(shí)并沒有給與學(xué)生足夠的小組合作學(xué)習(xí)的時間，自然達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，成為一種形似而神不似的合作學(xué)習(xí)。最終的結(jié)果是，學(xué)生并沒有通過這樣的活動，收獲知識和技能，甚至還會致使他們以后參與此類活動的興趣減退。

三、高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的具體策略

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組

在分配學(xué)習(xí)小組的時候，教師基本上都習(xí)慣于按照座位，隨機(jī)把臨近的4到6個學(xué)生，劃分為一個小組。這種簡單的操作，顯然不得要領(lǐng)，小組分配需要精心安排，注意不同類型學(xué)生均勻分派到各小組。從成績講，需要把優(yōu)秀生，中等生，后進(jìn)生合理搭配，這樣每一個小組在完成課堂分配的任務(wù)時，實(shí)力基本持平，才會有可比性和競爭性;從性格上講，應(yīng)該把外向的，內(nèi)向的調(diào)劑開來，花插安排;從性別講，要把男女生基本均衡分布到各個小組中。這樣一來，每一個小組的特色都不會偏重于一個方面，更加有利于學(xué)生相互合作。

（二）選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

適合作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定有這些特點(diǎn)：綜合性強(qiáng)，涉及跨學(xué)科知識較多，需要通過討論，爭辯方可得出結(jié)論。例如，在《化學(xué)電源》一節(jié)中，預(yù)習(xí)部分中的前三個問題課本上有現(xiàn)成答案，自然沒必要小組合作學(xué)習(xí)。如果為了形式花哨，故意而為之，則是浪費(fèi)時間。總體上講，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該符合如下要求：

學(xué)生不是直接查詢就可以得出結(jié)論，而是在查詢之后，仍然需要利用以前知識進(jìn)行分析，才可以在探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第一章《燃燒熱能源》，關(guān)于能源的選擇的探究，就需要學(xué)生結(jié)合能源開采的難易程度，熱值等知識儲備，才可以形成初步的見解。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作，對于掌握知識，提高學(xué)生的探究能力和水平，很有益處。

涉及新舊知識銜接，在舊知識延伸的基礎(chǔ)上，拓展出新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容。例如，人教版高中選修六的第二章中，《物質(zhì)的分離和提純》這一節(jié)，首先學(xué)生回顧"為什對海帶采用灼燒的方式進(jìn)行提純"的知識點(diǎn)，這是為了下一個目標(biāo)“歸納提純單質(zhì)碘元素的基本原理"做鋪墊的。這樣的內(nèi)容，學(xué)生在鞏固已有知識的同時，也會積極深入去探究新的知識點(diǎn)，與此同時，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和勇于探索的精神都得到了開發(fā)。

（三）構(gòu)建合理的評價體系

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，確定層次分明的評價標(biāo)準(zhǔn)

小組內(nèi)部，要根據(jù)高中化學(xué)知識規(guī)律性和研究性較強(qiáng)的特征，合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且把學(xué)習(xí)目標(biāo)大概分派給小組內(nèi)的成員。比如，成績優(yōu)異的，性格活潑的，承擔(dān)帶頭發(fā)言或者全班搶答的任務(wù)，相對實(shí)力較弱的學(xué)生，安排他們在組內(nèi)多承擔(dān)一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)收集的工作。這樣，每一個成員既有相對明確的目標(biāo)，又不會產(chǎn)生過大的心理壓力，可以有效避免小組合作流于形式，演變成優(yōu)秀生的“獨(dú)角戲”，讓其他成員渾水摸魚而且產(chǎn)生倦怠感。例如，人教版高中化學(xué)必修二第四章中，在教學(xué)《資源綜合利用?   ? 環(huán)境保護(hù)》一節(jié)時，教師可以在分配好小組以后，鼓勵每一個小組內(nèi)部，先開展討論，一人執(zhí)筆記錄，其他人討論“如何為當(dāng)?shù)匾患夜S制定科學(xué)的污水處理方案，一方面保證廢液中的硝酸銀和硝酸鋅不會造成環(huán)境污染，另一方面可以讓該廠從廢液中獲取經(jīng)濟(jì)效益？”然后讓小組成員推薦一名學(xué)生代表本小組發(fā)言，同時另外一名學(xué)生上來在黑板寫出相應(yīng)的算式和數(shù)據(jù)，其他人則在這兩名學(xué)生作答的時候，把補(bǔ)充意見以及開始的時候做筆錄的同學(xué)完成的記錄完善，最后按照這幾項(xiàng)的綜合得分計(jì)算小組的總分。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，激勵性評價探究結(jié)果

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，除了課堂預(yù)定的知識目標(biāo)之外，學(xué)生參與活動的積極性，更是決定其合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)步大小的關(guān)鍵，因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能想方設(shè)法多多鼓勵學(xué)生，積極參與小組合作，而且可以選擇一些表現(xiàn)主動的學(xué)生擔(dān)任小組長，帶動其他成員動口，動手，動腦;教師在設(shè)置評價依據(jù)的時候，可以把學(xué)生的活躍程度作為一個因子，單獨(dú)計(jì)算得分。這樣，就會在最大程度上，激勵所有學(xué)生投身于小組合作學(xué)習(xí)中。并且，為了激發(fā)學(xué)生的信心，對于學(xué)生探究成果，要多采取激勵性評價。讓學(xué)生看到，老師不僅注重結(jié)果，也注重合作學(xué)習(xí)的過程。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式，旨在借助小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作探究精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和交往技能的同時，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。所以，這種教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于培養(yǎng)他們自主探索，積極上進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，具有深遠(yuǎn)意義。

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