環(huán)境課程的價(jià)值研究

朱夢(mèng)玲

摘 要：幼兒園環(huán)境是幼兒隱形的老師，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行的。不論幼兒園環(huán)境或是班級(jí)環(huán)境如果僅具有欣賞價(jià)值，那它只能提供單面信息，不能引發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的思考與探究欲望，更不能引導(dǎo)幼兒通過(guò)探索、操作來(lái)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境只有具有了“激趣”“導(dǎo)疑”“求索”功能，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們自主快樂(lè)的與環(huán)境互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)環(huán)境;課程;學(xué)習(xí)資源

班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是豐富班級(jí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是要讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效的對(duì)話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒園課程成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體。

一、生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)自我服務(wù)意識(shí)

進(jìn)門后的一整塊區(qū)域，我們打造了一系列與幼兒一日生活有關(guān)的板塊，分別是：“今天我來(lái)了”、“我的快樂(lè)時(shí)光”、“小小氣象站”、“我是小幫手”、“咕咚咕咚喝水站”，這四塊版面都是與幼兒一同商量和制作，共同完成的。

“今天我來(lái)了”，以前我們都是通過(guò)點(diǎn)名的方式知道今天哪些孩子來(lái)了，哪些沒(méi)來(lái)，等待時(shí)間較長(zhǎng)。但有了這塊版面，孩子們利用早上來(lái)園的時(shí)間在簽到板上簽到，孩子和老師都能通過(guò)這個(gè)版面了解到哪些孩子沒(méi)來(lái)。有了這塊版面之后不僅增強(qiáng)了孩子關(guān)心同伴的情感，也減少了等待的時(shí)間。

“我的快樂(lè)時(shí)光”，以幼兒繪畫(huà)的方式向大家展示了孩子們的一日生活活動(dòng)以及各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓家長(zhǎng)和孩子都能清楚地“看到”我們?cè)趫@的一日生活。自從有了這個(gè)版面，有的時(shí)候我稍稍晚一點(diǎn)開(kāi)始集體活動(dòng)孩子就會(huì)提醒我，老師9：25了，我們?cè)撋险n了。

“小小氣象站”則需要?dú)庀髥T每日更換日期、星期和天氣，為大家做好一日的氣象播報(bào)工作，不僅提高了幼兒對(duì)各種天氣狀況的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們的自信心，自從有了小小氣象站，班內(nèi)孩子們開(kāi)始逐漸關(guān)心日期、天氣、溫度等，想要了解各種天氣情況，對(duì)于日期、星期等有了較清晰的認(rèn)識(shí)，更有幼兒關(guān)注到了特殊天氣時(shí)動(dòng)物的反常行為，這無(wú)疑是孩子們自發(fā)生成的有意義的探究，可見(jiàn)小小的環(huán)境卻滲透著大意義;

二、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高動(dòng)手能力

主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間的橋梁，它更是幼兒在園課程的一個(gè)展現(xiàn)，是幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)三者的有機(jī)結(jié)合體。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極主動(dòng)，并能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的主題墻在我們的教育活動(dòng)中至關(guān)重要。以往我們的主題墻都設(shè)置在班級(jí)內(nèi)，為了方便家長(zhǎng)欣賞觀看，我們將主題墻搬出班級(jí)，設(shè)置在了走廊上，此外，我們的主題墻以原木色為主色調(diào)，簡(jiǎn)潔大方，在選材上選擇了廢舊紙箱，使這些舊紙箱得到了充分的利用，主題墻上的內(nèi)容用工字釘和木架子固定，方便幼兒更換和布置。

在主題活動(dòng)中，教師首先根據(jù)主題的發(fā)展及幼兒的需要，在各活動(dòng)區(qū)投放相應(yīng)的操作材料，隨著主題的發(fā)展逐步加以豐富和調(diào)整，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗(yàn)。除此之外，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)也尤為重要，例如我們班幼兒最近在開(kāi)展《恐龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)》主題活動(dòng)，孩子們對(duì)恐龍產(chǎn)生了濃厚的興趣，很對(duì)孩子也將家里的恐龍模型玩具帶來(lái)了幼兒園與大家分享玩耍，我們便遵循幼兒意愿將這些恐龍展示在了班級(jí)架子上，孩子們隨處就可以見(jiàn)到恐龍，他們會(huì)利用過(guò)渡環(huán)節(jié)等機(jī)會(huì)與恐龍進(jìn)行親密接觸，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了彼此合作，學(xué)會(huì)了分享，也學(xué)會(huì)了幫助。對(duì)于如何擺放恐龍孩子們也提出了自己的想法和見(jiàn)解，他們有的提議按照大小分類擺放，有的提議按照恐龍的顏色擺放……你看，小小的恐龍展示區(qū)也蘊(yùn)含著大大的學(xué)問(wèn)，期間，孩子們的動(dòng)手能力、對(duì)動(dòng)手操作的認(rèn)知以及交往合作能力都有了顯著的提高。在問(wèn)題與實(shí)踐的碰撞過(guò)程中，他們產(chǎn)生了各種困惑，同時(shí)也在困惑中收獲了成長(zhǎng)。而教師一直以支持者、合作者的身份，支持和引導(dǎo)著幼兒的探索活動(dòng)。

三、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

常聽(tīng)到一句話，要減少孩子們的等待時(shí)間，其實(shí)我對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)還是持一個(gè)中立的態(tài)度。試想當(dāng)今人口密集的社會(huì)，做什么事情不需要等待呢，小到吃飯需要排隊(duì)等號(hào)，上下車需要依次排隊(duì)……凡事都講究一個(gè)先來(lái)后到，那從小讓孩子學(xué)會(huì)等待，也未嘗不可，只是，如何讓這段等待的時(shí)間變的充實(shí)而有意義，則是需要我們教師思考并正確引導(dǎo)幼兒的。

我們班為此做出了一些小調(diào)整：首先等待時(shí)間會(huì)放一些輕音樂(lè)，孩子們表示聽(tīng)到這些美妙的音樂(lè)，心情就會(huì)變的愉快，有時(shí)靜靜地坐在椅子上和好朋友聊聊天，就已十分滿足和歡樂(lè)，可見(jiàn)音樂(lè)能讓一些過(guò)渡環(huán)節(jié)的等待時(shí)間，變的舒心且有意義;其次，我們將原本封閉式的圖書(shū)角改變?yōu)殚_(kāi)放式的，孩子們能夠自由支配這段時(shí)間，自從開(kāi)放了圖書(shū)角后，他們更加方便取閱圖書(shū)，部分愛(ài)看書(shū)的“書(shū)迷”直接站著隨手翻閱自己喜愛(ài)的圖書(shū)，方便又快捷;最后，我們制作了一些桌面游戲，這些桌面游戲最大的特點(diǎn)就是方便，無(wú)需太多準(zhǔn)備材料，直接能上手就玩的，且可以供多個(gè)孩子同時(shí)游戲;最后我們還請(qǐng)孩子帶了一些自己喜歡的玩具投入到教室中，這不僅使孩子學(xué)會(huì)了分享也讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)他人的玩具。從此以后，這些過(guò)渡環(huán)節(jié)中的等待時(shí)間不再枯燥乏味，變得生動(dòng)有意義了，孩子們也逐漸學(xué)會(huì)了合理支配自己的時(shí)間。

總之，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境是一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無(wú)一不受到它的影響。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，是我們幼教工作者長(zhǎng)期的任務(wù)，它需要我們不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取、收集先進(jìn)的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環(huán)境，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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