指向 “設計”的形態構成—建筑設計基礎課程研究

陳夢珂 羅 米

（湖南科技大學，湖南 湘潭 411201）

建筑設計基礎是建筑設計系列課程的入門階段。而作為造型能力培養的手段，構成訓練一直是當代建筑基礎教育的重要組成部分。國內大多數建筑院校的設計基礎課程中，通常將傳統的“三大構成”即平面構成、色彩構成、立體構成，與空間構成相結合，形成完整的任務單元。這一系列的構成練習能訓練學生的造型能力，使學生形成二維平面與三維空間的初步認知，因此在很長時間內成為整個設計基礎教學框架的重點環節。

1 傳統構成教學的問題與反思

建筑學橫跨多學科，是一個復雜的系統。與其他藝術設計類專業不同，除關注美學與形式規律外，也注重學生的理性思維、綜合設計等多方面能力的培養。沿用自普適性工藝美術教學的形態構成訓練，在建筑設計基礎的實踐過程中越來越體現出明顯的局限性。

1.1 基礎教學體系割裂

建筑設計基礎教學，往往將以仿宋字、線條和渲染等為代表的技法練習，以大師作品分析、認知調研為主的建筑認知和以構成訓練為代表的造型能力培養等，作為獨立的教學單元，按照時間順序安排在一年級的上下學期。也有將構成練習從設計基礎課程中拿出，單獨成課。這樣的安排，是將建筑設計分解成多個簡單的訓練，對于老師來說，循序漸進且便于操作。但對于學生而言，這些彼此缺少關聯的獨立環節使他們無法逆向還原完整的教學思路，導致在實踐過程中過于關注任務本身的形式結果，缺乏對過程的關注，更無法有效整合多方面能力并學以致用。

特別是部分院校在培養方案調整過程中，將一年級公共課程課時比例增加，建筑設計基礎的課時減少。如仍以此種方式進行教學安排，勢必影響教學效果。

1.2 教學導向存在偏差

傳統構成訓練的教學目的主要是美感與造型能力的培養，對空間的討論僅僅停留在抽象幾何上，其教學內容更具有抽象化與形式化的特點，沒有針對尺度、環境、行為、功能等具體建筑問題深入探究。這與建筑設計本身具體性、綜合性的特點存在矛盾。

這樣的偏差導致學生在后續的設計課程中，直接將形體作為設計的出發點，糾結于空間形體的來回推敲，無法深入關注空間體驗、行為模式、場所營造、環境關系等具體建筑問題，本末倒置的先“形體”后“環境”，出現邏輯上的反復。甚至有的學生還體現出對尺度感的迷失。

1.3 構成教學任務孤立

構成訓練往往以平面構成、立體構成和色彩構成三部分組成。平面構成以形式美法則和點、線、面的抽象組合訓練為主，立體構成重點在于三維造型和材料肌理的表達，色彩構成則更多從心理學角度探討色彩給人的感知及色彩的運用。

由于其在教學內容上的側重點不同，在任務書設計上，三者多是互相獨立，缺乏思維上的邏輯連續性，教學線索不清晰，教學任務之間缺乏內在聯系，造成教學節奏的割裂。特別是對于建筑學學生來說，無法體會從二維平面到三維立體之間的轉換邏輯。

2 構成教學思路重構

為了使構成教學擺脫抽象形式的束縛，加強與建筑設計的直接聯系，我們對建筑設計基礎課程從三方面進行了調整優化。

2.1 教學主題互相融合

將名作賞析與平面構成結合，使之成為構成訓練的前導。學生通過對選取案例的圖紙抄繪和模型還原形成初步認知，再結合構成的原理與法則進行二次分析。在此基礎上解構原有建筑，提煉相關元素，以重構的方式進行平面構成。這樣的教學安排使名作賞析不再只是單純的“抄繪”訓練，學生能運用理性的思維方法，從專業的角度去欣賞和分析建筑的平面、形體與空間。平面構成與建筑對象產生直接聯系，更能加深學生對建筑設計中構成手法的運用，強化對形式美的認知與體驗。

色彩構成與立體構成（見圖1）的設計任務則是基于平面構成的圖形上進行。特別是從二維平面到三維立體的生成過程，引導學生對從平面到立體的關系有更明晰的認知。

圖1 色彩構成與立體構成學生作業

2.2 梳理教學脈絡，明確“空間構成”的核心地位

現代建筑教育明確空間是教學的核心問題，空間構成也在整個構成教學框架中處于核心地位。

在調整后的構成教學體系中，由名作賞析衍生出三大構成練習，結合人體尺度與實體搭建進行側重“形”的空間設計，之后引入環境、行為等要素因子，進行“要素限定下的空間設計”。教學脈絡清晰明確，難度遞增適宜，各教學階段聯系緊密，形成了從“抽象形體”到“具象空間”的設計轉換。

2.3 指向“設計”的構成教學

構成教學的最終目的仍是培養學生的設計能力。因而在教學設計上，將最后一個訓練著眼于“小型服務設施設計”，以設計作綜合，帶動各基礎訓練，有效培養學生的建筑思維和綜合設計能力。作為從“空間認知”到“空間建構”和從“構成”到“設計”的中間環節，該設計任務起著承上啟下的關鍵作用，更是整個構成教學的最終目的。

3 教學階段

本次調整將建筑構成教學內容劃分為五個階段。

3.1 名作賞析（見圖2）

目的：提升建筑美學修養，了解經典建筑的基本特征，初步掌握分析建筑作品的基本技能。熟悉形式美法則和平面構成原理。

操作：a.選取一個賞析對象，充分搜集相應資料信息，并繪制賞析對象的建筑圖紙，分析進行初步分析。b.按比例制作經典建筑的空間原型模型。c.結合構成法則進行二次分析，重點分析形體與空間形態構成、建筑材料等。

圖2 名作賞析學生作業

3.2 平面構成

目的：培養創造性思維與設計意識，熟悉形式美法則，掌握平面構成基本原理與手法。

操作：平面構成，對名作賞析案例進行重構，提取點、線、面等相關構成元素，按照一定的法則進行平面構成操作。

3.3 色彩構成與立體構成

目的：建立對二維平面和三維空間的生成關系邏輯，掌握與立體空間操作方法，熟悉運用色彩構成知識。

操作：a.根據色彩構成原理，以平面構成為基礎，完成色彩構成。b.立體構成，在平面構成基礎上，進行立體生成操作，完成從二維到三維的轉換。

3.4 空間構成與建造實驗

目的：探索材料特性，了解結構單元與節點連接原理，掌握人體尺度與空間的關系，了解真實空間的屬性及感受的關聯。

操作：以空間構成原理為基礎，限定搭建主題與材料，進行1∶1實際空間模型搭建，實現從“抽象”到“具體”的搭建過程。

3.5 要素限定下的空間設計（見圖3）

目的：在探究“形體—空間”的基礎上，進一步研究空間的環境要素、行為模式、感知體驗等與建筑的關系，建立場所概念，熟悉建筑設計的基本過程。

圖3 要素限定下的空間設計學生作業

操作：a.場地調研，了解用地環境要素屬性。b.結合場地內部的環境要素與人的行為模式，設定情境模式，生成空間路徑，完整模擬空間序列。c.以點、線、面、體等構成要素建構基本空間，結合人體尺度推敲空間關系與形體組合d.深入推敲空間界面、分隔方式與光影變化，營造滿足使用功能、尺度適合且具有景觀價值的空間場所。

4 結語

構成訓練作為建筑基礎教學中的重要環節。在課程的調整和優化中，要注重針對建筑學的專業特點和尚處于入門階段的小萌新們的學習狀態，合理組織課程內容，側重空間意識和建筑思維的培養，將重心從強調抽象幾何形式的構成訓練轉到關注環境、行為等具體問題的設計中來。