高職生模糊容忍度相關性研究

鄭明靜 陳文亮

（寧德職業技術學院,福建 福安 355000）

1 引言

模糊容忍度（Tolerance of Ambiguity）也被定義為歧義容忍度，指面對陌生和復雜的線索，個人或團體在處理模糊不清的外界刺激信息時所選取的知覺加工的方法[1]。模糊容忍度作為認知方式之一，呈現著語言習得者積極或消極的心理傾向，也反映著個體的性格[2]。一般而言，它被認定是在新的用語環境中個體處理迷惑現象的有利要素。

英語閱讀作為知識輸入的主要手段之一，必須歷經重構語言編碼的煩瑣階段。在此階段中，學習者對原始文件材料進行梳理、吸收和意義重構[3]。然而，在閱讀二語文本時，學習者往往會面臨一種陌生的情形：首先會碰到不認識的詞語、復雜的句子、語法點和背景文化等；其次，他們會感覺線索很復雜，往往對閱讀材料的準確意義難以把握，從而處于混亂和困窘之中；最后，閱讀材料雖然沒有費解陌生的詞句，但學習者很難掌握中心思想。由此以模糊容忍度為切入點來探尋二語課堂教育存在著值得肯定的實用價值。

2 實驗過程

2.1 實驗內容

本次實驗需要研討兩個題目：（1）高職院校學習者的英語學習模糊容忍度水平如何；（2）高職院校學習者的模糊容忍度和英語成績之間是否存在相關性。

2.2 實驗時間和對象

本次實驗于2017年10月起始，2017年12月終止，實驗時間共三個月。受試對象為本學院17級五個班的學生，這五個班級是隨機抽取的。受試對象是以漢語為母語，上大學前接受過小學和中學的英語學校教育，并沒有特殊的外語學習經歷。

2.3 實驗方法

本次實驗采用Ely的第二語言模糊容忍度表SLTAS（Second language Tolerance of Ambiguity Scale）來測量學生的模糊容忍度[4]。國內研究者通常用此表探究受試對象的模糊容忍度。此表信度和效度良好，選項設置全面客觀[5]。為方便問卷的順利開展，實驗員提供的是已翻譯好的中文版量表。該表一共有12道選項，涉及外語學習中12個選項的內容，學生必須在每個選項的“同意”和“不同意”之間的4個等級上進行判斷。

本次實驗對受試學生展開閱讀測試。測試采取閉卷考試，試卷選自2015年6月的高校英語等級考試B級試卷的閱讀題。測試卷由5篇不同類型的閱讀題組成，受試學生務必于25分鐘內交卷。高校英語等級測試B級是一門正規化測試，其試卷的信度和效度佳。

2.4 數據收集

本次實驗受試對象為163人，共發放模糊容忍度問卷163份、學習策略問卷163份、其中有兩名受試學生填寫的問卷為無效問卷，因此有效受試對象為161人。

按照實驗步驟的安排，實驗時，實驗員先分發了模糊容忍度調查問卷，并對受試對象解釋了本調查問卷的宗旨，細致地講解了什么是模糊容忍度，要求學生于30分鐘內填好問卷。為了使學生認真地配合問卷活動，實驗員向學生們說明本次調查問卷僅用于科學研究，會保護好學生的個人信息，還為受試對象發放一份小禮品作為獎勵，然后收集了被試者英語閱讀測試成績。實驗結束后用統計軟件SPSS 11.0全面地分析實驗數據。

3 實驗結果分析

問卷的統計結果表明，161名受試學生中模糊容忍度的平均分為39.3分，其中最低分19分，最高分46分，如表1所示。該量表中各題的陳述均是否定，因此統計值越高，則表明被試的TOA越低。表1中ToA最低為19分，即該同學的歧義容忍度水平為受試群體中最高；ToA最高為46分，表明該同學的模糊容忍度為受試群體中最差。標準差為2.518，說明學生之間的模糊容忍度分數差異不大，總體水平偏低。

表1 模糊容忍度的描述性統計

依據問卷分值分布，實驗員將受試學生ToA水平分為三組，得分在12分～28分之間的為高ToA組，29分～40分之間的為中ToA組，41分～60分之間的為低ToA組。受試學生的模糊容忍度分級水平如表2所示。

通過表2的數據統計結果發現，在161名受試學生當中，ToA高的有10人，占全體人數的6.21 %，具有中等ToA的有95人，占全體人數的59.01 %，模糊容忍度水平低的有56人，占全體人數的34.78 %。這一結果表明，高職學生總體模糊容忍度水平不高，課堂上需對學生進行閱讀策略培訓來提高容忍度水平。

表2 三種水平TOA的描述性統計

從表3中可以分析出，通過皮爾遜雙尾檢驗，ToA值與閱讀理解成績之間的關聯系數為P=0.002＜0.01，受試者的模糊容忍度和閱讀理解成績之間呈顯著正相關關系。即學生的模糊容忍度越高，閱讀理解成績越好，兩者之間的相關性十分顯著（P=0.002＜0.01）。

本次實驗中，分別對高、中和低模糊容忍度的不同水平進一步進行分析與受試者閱讀理解成績的相關性，結果如表4所示。

由表4可知，高ToA與二語閱讀理解成績存在顯著關聯（0.01＜P＝0.029＜0.05）；中ToA與閱讀理解成績存在顯著相關性（0.01＜P＝0.026＜0.05）；低ToA與閱讀理解成績存在顯著性相關（0.01＜P＝0.023＜0.05）。

表3 模糊容忍度與閱讀成績的相關性

表4 三種水平模糊容忍度與閱讀成績的相關性

4 主要發現

由本次實驗得出在模糊容忍度視角下，受試的職業院校二語學習者的模糊容忍水平居于中等偏低的水準，并沒有出現非常容忍和非常不容忍的現象。學習者的模糊容忍度與二語的閱讀成績具有顯著的正相關關系。學習者的模糊容忍度高，與之相對的二語閱讀成績越好。不同模糊容忍度層次的學習者在英語閱讀成績上表現出顯著差異。在實驗中還發現，受試學生做題遇到陌生的情境時，更傾向于盲目猜測，表現出很不耐煩的樣子。學生的猜測能力偏低，表明實際閱讀教學的種種弊端，如重視精讀、忽視泛讀，極少專門的傳授學生詞匯猜測的技巧，學生的閱讀量嚴重不足等。

在英語閱讀的課堂教學中，教師應對學生進行適當的心理輔導，讓學生明白瀏覽文章時遇到“攔路虎”是很正常的現象，無須產生急躁的心理，而應積極地對待這種現象，認真地思考和解決問題[6]。由于學生個體之間存在差異，應洞悉其不同的心理特征，調試其心理，提高自身的模糊容忍度，提高學生實際應用語言的能力。課堂教學中應當進行猜詞的訓練活動，引導學生逐步擺脫對字典的過度依賴，讓學生根據上下文的具體情境，猜測陌生單詞的意思，學會從宏觀上理解文章內容的閱讀技巧。在閱讀文章中的長句時，指導學生從句子的結構入手，先找出句子的主干部分，然后再細致地分析出從句部分，理清長句的邏輯關系，這就要求學生提高對語法結構的掌握和剖析技能，能夠熟練地分析出句子的邏輯結構并理解句子的主要含義，促進模糊容忍度的提高[7]。

5 結語

本文著重研究高職學習者模糊容忍度與英語閱讀的關系。研究結果對優化英語閱讀教學過程和提升教學效能有一定的幫助。同時，希望對英語閱讀教學和科研工作起到借鑒和參考作用。此外，關于模糊容忍度和閱讀理解的課題，還需深入解決一些問題，如教師如何有效引導學生降低焦慮水平，如何有效指導學習者正確對待閱讀中的復雜語言現象、文化現象，如何引導學生運用適當的閱讀策略等都是值得進一步探討的問題。提升學習者自身的英語閱讀水平是不能一步到位的，實際課堂傳授閱讀策略中要注重學生對英語閱讀的愛好培養。模糊容忍度理念作為一種新興的教學理念，有其提倡和可取之處。

因為筆者的時間和精力有限，所以本次實驗受試樣本較小，僅有五個班的學生參與這項實驗，得出的結論說服力不夠。結論能否推廣到其他高職學生群體中還需進一步的確認與驗證。同時，本次實驗只針對本學院大一學生進行靜態探究，下一步的探究可采取動態追蹤的研究方法。