高校英語專業青年教師教學反思途徑和習慣培養

劉丹丹

（許昌學院外國語學院,河南 許昌 461000）

信息時代背景下，高校英語教學環境發生了巨大的變化，主要表現在教學方法、教學理念以及教學工具變革創新。結合相關研究發現，多數關于英語教學的研究局限在現狀、發現途徑和影響因素等內容研究，很少關注教學反思內容。無論是教師還是學生，多將教學反思看作是教學智慧生成，或是激發學生學習興趣。而在教學改革背景下，關注高校英語教學質量的同時，應進一步拓寬青年教師教學反思途徑，引進新式技術手段，調動教師積極性，對于提升教師專業能力和職業素養具有積極作用。同時，還要汲取國外先進經驗，整合資源，為高校英語青年教師專業發展提供有力支撐，對于提升高校英語教學質量意義深遠。

1 高校英語教學反思概述

教學反思本質上是教師結合自身的教學活動以及活動成果，對自身做出的決策、行為和結果全方位審視評估，有助于促進教師的專業能力提升和發展。教學反思滲透在教學全過程中，通過對教學全過程監督和分析，汲取經驗，并立足于實際情況來優化教學方案、課件和教學方法等，借此來促進課堂教學質量有效提升[1]。就教學反思內容來看，教師需要對自身的教學理念、教學方式、教學和教學效果客觀評估，并考慮到學生對簡述知識的接受程度和理解程度，以此為依據動態調整教學方案，評估教學成果。在這個過程中，教師的專業能力、價值觀和思維觀念均得到客觀反饋，在此基礎上分析如何解釋教學過程，并動態調整教學方案和決策部署。而在當前高等教育改革持續深化下，教學反思要求教師進行更深層次的思考和分析，不僅僅是課堂教學，還要注重學生的課下反饋和團隊合作的成果反思[2]。

相較于其他學科的反思，英語教學反思重點關注學生對知識的接受程度、英語知識的實際運用能力和師生互動情況。學生的英語聽說讀寫譯能力的培養，貫穿于英語教學全過程，除了課堂教學、師生互動，還有課下作業布設以及多媒體課件制作等。通過英語教學反思，幫助教師掌握課程重難點，將學生語言能力作為主要考核對象，依據考核結果動態調整教學難易程度，在學生可接受范圍內適度提升難度，營造有助于學生高度學習熱情的語言情境，實現高效的英語教學目標。

2 教學反思的類型和過程

2.1 教學反思類型

教學反思可以細化為個體反思與集體反思，前者是教師行動研究和教學日志以及文獻資料閱讀研究等，后者是教師群體旁聽、集體備課和相互指導等，也可以參加學術論壇來交流經驗，學習前沿的教育理念。依據實際情況選擇合適的教學反思類型，有助于教師加深對教學活動的了解，充分調動教師的主觀能動性，設計多樣化教學活動來滿足師生共同發展目標[3]。

2.2 教學反思過程

教學反思過程涉及多個環節，有觀察分析、抽象概括、具體經驗、積極驗證等環節，各環節需要教師對教學過程仔細觀察和細致反思，汲取經驗。具體經驗階段需要教師學習和接受新的教育思想，明確到自身教學過程中的問題所在，在此基礎上收集較為全面的資料，包括教學目的、教學理念和個人情感態度等。基于課堂錄像、自身頭腦記憶、其他教師聽課反饋和學生反饋等形式，收集相關資料，支持教學反思[4]。重新概括階段需要教師明確具體方向，有目的尋找創新解決措施。驗證環節對之前的設想付諸于實踐，實踐后進行新的教學反思，形成良性循環，提升教學質量的同時，促進學生知識吸收和內化，各項能力得到全面提升[5]。

經過上述幾個環節可以發現，觀察分析階段是較為集中的教學反思活動，需要對教學過程觀察和反饋，只有找到問題和原因，指導后續教學改進，才是教學反思的本質目的，與其他幾個環節有機聯系在一起，促使教學反思更加立體、高效。在前幾個階段基礎上持續推進，才可以進行更為徹底的觀察分析，對于教學改進和升華起到應有的促進作用。

3 高校英語青年教師反思現狀

高校青年教師是未來教學工作的核心力量，入校后由于工作身份和環境轉變，日常教學需要消耗大量的時間備課、上課和批改作業。部分青年教師由于經驗不足，更多的是通過教學直接反饋判斷，具體表現在發現問題、分析問題和解決問題，并通過考察和實際操作來剖析教學中的不足。但是，對于任務完成效率和效果卻考慮得少之又少，教學討論總結缺失。在這樣的環境下，青年教師未能養成良好的職業習慣，一定程度上遏制了教師的職業熱愛和職業發展，無形中影響著高校英語教學質量[6]。通過教學反思，激勵青年教師換位思考，從旁聽或是學生視角去評估教學過程、教學效果。

多數的教師希望學校可以提供給教師更多學習和培訓機會，或是在專門平臺上幫助他們改進教學方式，說明教師對于教學改進有著很大的期望，但是無法完全依靠自身力量實現。對于這一需求，學校即便給予一定支持，但是提供給教師的教學改進機會仍然較少，參與專業培訓的多是精英教師，難以實現全方位覆蓋。加之日常繁重的工作壓力，導致很多青年教師忙于教學，缺少時間進行教學反思，以及提升自我、完善自我，一定程度上令教學反思流于表面。

4 高校英語專業青年教師的教學反思習慣培養措施

對于高校英語教師而言，語言學科有別于其他學科，不僅僅是教學內容，也是教學工具，課堂上中英文使用比例是需要青年教師重點關注的內容。通過教學反思，實現教學全過程把控和審核，有側重點地進行講解。課堂上用于詞匯量、發音、語法、詞匯量等內容，均是英語教學反思中致力于反思和提升的內容。

4.1 培養教師良好的教學反思意識和習慣

對于教學反思的優勢作用，部分教師已經有了明確認知，但是基于多種因素影響，導致很多教師不了解具體反思內容和途徑。很多青年教師對于自主提升積極性較高，希望學校可以提供更多理論學習和實踐鍛煉的機會，進而提升自身的教學水平。為了構建高效的英語課堂，提升教學質量，首要一點是強化青年教師的教學反思意識和習慣，加深認知，在實際工作中積極落實到實處。觀察分析也是一個重要環節，要求教師全方位發現問題、分析問題和解決問題，是學生教學反思意識培養的有效措施。一般情況下，教學反思意識和習慣培養可以通過教師自我反思日記、其余教師反饋情況以及學生行為反饋結果著手展開。依據具體情況選擇直接或間接反饋行為，有機整合學生課堂討論效果和學生提問情況，并將學生的考試成績作為主要參考依據。在課堂教學中，教師要充分發揮引導作用，觀察學生的具體表現，包括姿勢、表情和動作等反饋情況，在長期觀察分析下，進一步增強青年教師教學反思意識和觀察分析習慣，為教學問題解決提供支持。

高校應鼓勵青年教師寫反思日記，記錄下每節課的教學體驗，汲取經驗，分析教學理念和教學方法的優劣所在，為后續教學活動展開提供支持。如果時間充裕，可以將課堂教學過程與教案內容納入其范疇，在對應頁面上使用不同顏色標記筆標注問題，可以是自己在課堂上觀察到的，或是學生反饋的，也可以是旁聽教師反饋的。反思日記最后寫一段總結，包括問題產生的原因、與目標的差距、未來應該如何改進。對于高校青年英語教師而言，可以選擇中英結合方式撰寫反思日記，全英文記錄方式可以幫助教師鞏固自身的英語實踐運用能力，提升和完善自我。反思日記可以是在每學期或一學年后，對教師的整體能力反思總結，摸索成長規律，制定有效措施助力教師未來專業發展。

如果是從課程內容劃分反思日記，可以為不同課程設置一本反思日記，新課教學時回顧上一節課反思日記，作為新課教學的參考，夯實基礎。需要注意的是，反思日記不單單是一本筆記，還是教師時常翻閱、回顧的檔案記錄，也可以在團隊交流和溝通中分享經驗，相互促進、共同進步，為反思型教師培養提供支持。青年教師工作經驗有所欠缺，可以積極尋求經驗豐富的教師指導和幫助，或是邀請老教師聽課，認真聽取老教師提出的改進建議，內化知識結構的同時，提升自我和完善自我。正面的教學反饋評價是教師教學反思的有效動力源泉，反面的評價可以激勵青年教師提升和完善自我，修正教學理念和方法，逐步改進中形成良性循環，對提升青年教師隊伍整體素質水平具有積極作用。

4.2 個人反思與集體反思有機結合，形成相互促進的反思氛圍

青年教師備課階段要制定明確的課程目標，轉變理念來整合教育資源，把握教學重難點，便于獲得可觀的效果。在課堂上觀察分析，課后回顧分析與既定目標的差距，效果差的原因所在，分析如何有效控制影響因素，保障教學質量。養成習慣性的觀察和反思習慣，結合反思日記來選擇合適時間、地點，進行個人反思和回顧。青年英語教師根據學生英語基礎和接受能力，調整中英文教學比例，觀察學生對不同語言教學的反饋情況，以此為依據來調整教學方案，循序漸進，針對性提升學生對英文的聽說讀寫能力，為后續深入學習英語奠定基礎。

收集集體反思意見，可以彌補個人反思的主觀意識偏差，營造相互促進的反思氛圍，共同提升發展。對于大學英語教學隊伍而言，教學研討是一項重要內容，而集體反思是其重點所在，團隊教師積極溝通交流，互相聽課來反饋意見，分析教材中的不足，集體反思后取長補短、共同發展。需要注意的是，集體反思并非是單一地讓每一位教師都提出意見，而是要集中討論分析，但是效率方面相較于個人反思有所欠缺，最終反思成果是個人反思無法媲美的。同時可以定期舉行集體聽課和反思活動，在經驗豐富的教師的帶領下，為青年教師教學反思提供參考，發揮積極監督效應，促進青年教師專業能力發展。如問題導向的專題論壇，組織英語教師對話交流，思考學習感受，貢獻教學經驗和反思成果。專題論壇可以激勵學生反思行為展開，自我調整和改進，逐步養成持久、良好的反思習慣。這就需要確定論壇主要內容，收集素材，包括教師個體反思故事以及教師所關注的內容；編寫主持人串聯詞，發揮導向和引申作用；實施中營造輕松的氛圍，激勵教師勇敢表達自身看法和意見，深入挖掘，創新教師思路，朝著深層次延伸拓展，有效提升教師反思性思維水平。

4.3 培養反思型英語教師，提升英語教學質量

推行反思性教育，不僅僅是一種思想，還是一種實踐活動。為了踐行教學反思理念到實處，應重點培養反思型英語教師，不僅可以提升隊伍整體素質水平，還可以促進英語教學質量更高。相較于單一的理論型教師，反思型教師可以從獨特視角來審視批判教育理念、教育方法和教育手段等，敢于質疑和批判。因此，反思型教師要了解外界影響因素，不定期反思教師不良習慣，提升敏感思維，致力于從教育實習階段培養，定期反饋不足，促進教師提升自我和完善自我。在教學初期階段培養教師良好的反思習慣，對于一些擁有實習反思基礎的青年教師來說，在未來崗位實踐中將獲得事半功倍的效果，更好勝任崗位需要。另外，教師反思行為需要貫穿于教學全過程中，以及教師的整個教學生涯，并非是局限在初期，而是要順應時代發展趨勢，契合不同教學內容和學生情況，針對性引進新型教學手段和方法，切實提升教學反思有效性。

當前很多教師為了反饋教學成果，了解自身不足，可以通過設計調查問卷，盡可能全面收集數據信息，學生可以通過不記名方式來提出意見和看法，敢于質疑、敢于評價，切實反饋學生的真實學習情況。對于學生提出的意見，教師需要保持理性的態度去看待，積極發現問題、分析問題，即便是言辭犀利、尖銳的意見，仍然要保持平和心，積極制定切實可行的整改措施，促進教師專業能力得到顯著提升。

5 結語

高校英語教學質量高低很大程度上取決于教師隊伍整體專業水平，若想打造專業的青年教師隊伍，就應積極拓寬教學反思途徑，正確看待教學反思的積極作用，反饋教學不足和缺陷，在此基礎上總結和共享經驗，在提升教學有效性的同時，培養學生良好的教學反思習慣，對于推動英語教師隊伍整體水平意義深遠。