貧困地區幼兒園教師職業認同現狀與提升建議

段碧花

[摘 要] 職業認同對于維持教師的工作動機和促進教師的專業發展具有重要作用。調查發現，貧困地區幼兒園教師的職業認同處于中等水平，并在年齡、教齡、學歷、工資水平、擇業動機、勞動關系、園所性質等方面存在顯著差異，這表明教師的工作經驗與專業經歷、社會地位與工作待遇、身份屬性及幼兒園的工作環境都對教師的職業認同有重要影響。為提升貧困地區幼兒園教師的職業認同水平，各級各部門要注意選拔和培養具有內部動機的幼兒園教師，不斷改善貧困地區幼兒園教師的工作環境和工資待遇，持續促進幼兒園年輕教師職業勝任力的發展，增強其專業發展動力與自我發展能力。

[關鍵詞] 幼兒園教師;職業認同;專業發展

教師職業認同是指教師對其職業及內化的職業角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，是教師個體對自身所從事的職業的積極態度與情感，[1]它對于維持教師的工作動機和促進教師的專業發展有著重要的作用。[2]當前我國學前教育已經進入擴量提質發展階段，建設一支高水平的幼兒園教師隊伍對于提升幼兒的身心發展水平和教育質量具有重要意義。職業認同是幼兒園教師專業素養的重要組成部分，它包含職業認知、職業需要、職業情感和職業意志四個方面。[3]作為幼兒園教師開展教育教學工作和進行專業發展的原始動力，職業認同不僅會影響到教師對幼兒園教育工作價值和規律的認識，還會影響他們的專業體驗和心理健康，高水平的職業認同往往意味著離職意向更低和個人工作滿意度更高。[4]當前我國幼兒園教師的社會地位還比較低，幼兒園教師對自身職業的認同水平也較低，導致幼兒園教師隊伍穩定性和整體專業水平偏低。[5][6][7]湖南省西部地區是國家重點扶持的集中連片貧困地區之一，了解這一地區幼兒園教師的職業認同狀況并采取相應的應對措施有助于湖南省學前教育的均衡發展以及貧困地區學前兒童的全面健康發展。

一、貧困地區幼兒園教師職業認同現狀

本研究選取湖南省西部的懷化市、張家界市和湘西土家族苗族自治州不同區域的815位幼兒園老師為研究對象，采用王彩鳳編制的《幼兒教師職業認同問卷》對其職業認同感進行調查。該問卷包含職業認知、職業需要、職業情感和職業意志4個維度，共14個題項，問卷采用Likert 5點記分法。研究表明，湖南省西部貧困地區幼兒園教師的職業認同處于中等水平（M=3.58，SD=0.52），被試在職業認同的4個維度上得分均高于3分，得分由高到低依次為職業認知（M=4.24，SD=0.68）、職業情感（M=3.48，SD=0.48）、職業需要（M=3.38，SD=0.86）與職業意志（M=3.20，SD=0.85）。進一步對幼兒園教師的職業認同進行差異分析，結果如下。

（一）不同年齡和不同學歷的幼兒園教師職業認同差異

不同年齡的幼兒園教師在職業認同上存在極其顯著的差異（F=12.086，P=0.000），其中41～50歲年齡段幼兒園教師的職業認同水平最高，21～30歲年齡段幼兒園教師職業認同水平最低。除了職業需要維度之外，職業認同的其他3個維度均存在顯著的年齡差異。事后多重比較發現，21～30歲與31～40歲年齡段的幼兒園教師在職業認同及其4個維度上均存在顯著差異，21～30歲與41～50歲年齡段幼兒園教師在職業認同及職業認知、職業情感和職業意志3個維度上均存在顯著差異，21～30歲與50歲以上年齡段幼兒園教師在職業認同及職業意志維度上存在顯著差異，31～40歲與41～50歲年齡段幼兒園教師在職業意志維度上存在顯著差異，31～40歲與50歲以上年齡段幼兒園教師在職業情感維度上存在顯著差異。

不同學歷幼兒園教師的職業認同存在非常顯著的差異（F=4.472，P=0.001）。其中，中專學歷的幼兒園教師職業認同水平最高，本科學歷的幼兒園教師職業認同水平最低，總體呈現出學歷越高認同水平越低的態勢。在職業認同各維度中，不同學歷的幼兒園教師在職業認知、職業需要、職業意志3個維度上存在極其顯著的差異，在職業情感維度上的差異不顯著。

（二）不同教齡和不同職稱的幼兒園教師職業認同差異

不同教齡的幼兒園教師在職業認同上存在極其顯著的差異（F=7.464，P=0.000），且在職業認知與職業意志2個維度上也存在極其顯著的差異。其中11～15年教齡的幼兒園教師職業認同水平最高，剛入職的幼兒園教師職業認同水平最低。事后多重比較發現，11～15年教齡的幼兒園教師的職業認同顯著高于10年以下教齡的幼兒園教師，10年以下教齡的幼兒園教師對職業的認同總體上隨著教齡的增長而逐漸提高;1年以下教齡的幼兒園教師的職業認知顯著低于其他教齡段的教師，1～5年教齡的幼兒園教師的職業認知顯著低于6～10年、11～15年和20年以上教齡的教師，6～10年教齡的幼兒園教師的職業認知顯著低于11～15年教齡的幼兒園教師;11～15年教齡的幼兒園教師職業情感顯著高于1～5年、6～10年和20年以上教齡的幼兒園教師;20年以上教齡的幼兒園教師的職業意志顯著高于10年以下教齡的教師。

不同職稱的幼兒園教師職業認同總體上不存在顯著差異（F=1.507，P=0.198），但在職業情感維度上存在顯著差異。具有幼教高級職稱的幼兒園教師得分最高，而具有幼教一級職稱的幼兒園教師得分最低。

（三）不同工資水平和工資滿意度的幼兒園教師職業認同差異

不同工資水平的幼兒園教師在職業認同總體得分（F=3.401，P=0.009）和職業認知、職業意志2個維度上存在非常顯著的差異。具體來看，工資在2000元以下的幼兒園教師的職業認知水平最低，顯著低于工資2001～3000元和4001～5000元的幼兒園教師;工資在2000元以下的幼兒園教師的職業意志水平也最低，且顯著低于工資4000元以上的幼兒園教師;工資在4000元以上的幼兒園教師的職業意志水平顯著高于工資在4000元以下的幼兒園教師。

幼兒園教師的職業認同水平與其工資滿意度相關。不同工資滿意度的幼兒園教師在職業認同上存在極其顯著的差異（F=29.952，P=0.000），且在職業認同的4個維度上都存在顯著差異。總體而言，工資滿意度越高，幼兒園教師職業認同的程度也就越高，對工資很不滿意和不滿意的幼兒園教師在職業認同和職業需要、職業意志2個維度上的得分顯著低于對工資滿意和很滿意的教師。

（四）不同擇業動機和不同勞動關系的幼兒園教師職業認同差異

不同擇業動機的幼兒園教師在職業認同（F=47.295，P=0.000）及4個維度上的得分均存在極其顯著的差異。擇業動機為實現自我價值的幼兒園教師在職業認同及其不同維度上的得分顯著高于其他擇業動機的教師，迫不得已才選擇從事幼兒園教育工作的教師的職業認同度最低。不同勞動關系的幼兒園教師在職業認同總體和4個維度上均存在極其顯著的差異（F=28.622，P=0.000），長期聘用的幼兒園教師的職業認同度要高于其他勞動關系類型的教師，且與其他勞動關系類型的幼兒園教師存在顯著差異。

（五）不同層級和不同性質的幼兒園教師職業認同差異

不同層級的幼兒園教師在職業認同上存在非常顯著的差異（F=4.915，P=0.008），其中城鎮幼兒園教師的職業認同度最高，鄉鎮幼兒園教師的職業認同度最低。在職業認同各維度中，不同層級幼兒園教師在職業認知和職業情感2個維度上存在顯著差異，城鎮幼兒園教師的職業認知水平顯著高于鄉鎮幼兒園教師，在職業情感上則顯著優于村級和鄉鎮幼兒園教師。

不同性質幼兒園的教師在職業認同上存在非常顯著的差異（t=-3.525，P=0.008），民辦幼兒園教師的職業認同顯著高于公辦幼兒園教師的職業認同。在職業認同各維度中，公辦幼兒園與民辦幼兒園教師在職業需要、職業情感和職業意志維度上均存在顯著差異。

（六）不同工作崗位和不同行政職務的幼兒園教師職業認同差異

不同工作崗位的幼兒園教師在職業認同總體上不存在顯著差異（F=1.139，P=0.321），但在職業認知、職業情感和職業意志3個維度上存在顯著差異。具體來看，從事保育工作的幼兒園教師的職業認知水平顯著低于從事教育和行政工作的教師，但其職業情感要顯著高于從事教育工作的教師，而從事教育工作的幼兒園教師的職業意志顯著低于從事保育和行政工作的教師。

是否擔任行政職務對幼兒園教師的職業認同影響整體上不顯著（t=-1.802，P=0.321），但在職業認知和職業意志維度上存在顯著差異。具體來看，不擔任行政職務的幼兒園教師的職業認知要顯著高于擔任行政職務的教師，而擔任行政職務的幼兒園教師的職業意志顯著高于不擔任行政職務的教師。

二、貧困地區幼兒園教師職業認同的影響因素

職業認同作為一種專業情感和心理過程，對教師的工作實踐和專業發展有著十分重要的推動作用，而園所等級、文化程度、工資水平、入職年限等都會影響幼兒園教師的職業認同水平。[8]盡管本研究的結果顯示，湖南省西部貧困地區幼兒園教師的職業認同水平處于中等水平，但其內部還是存在較大的差異，有諸多因素影響了他們對幼兒園教師這一職業的認同。

首先，幼兒園教師的工作經驗和專業經歷會影響他們對幼兒園教師工作的職業認同。不同的年齡和教齡會影響幼兒園教師的職業認同，一般年齡較小或者教齡較低的教師在面對繁重和蕪雜的幼兒園教育工作時會因為工作經驗和工作能力的不足而難以從工作中體驗到成就感，這也就導致他們難以產生高的職業認同感。幼兒園教師的專業經歷同樣會影響到他們的職業認同，學歷越高的教師其職業期望越高，而幼兒園教師的社會地位和工作待遇的偏低會影響到他們對幼兒園教師這一職業的認可和接納程度，只有真實認可幼兒園教育工作價值的教師才有更高的職業動機和職業認同。[9]

其次，幼兒園教師的社會地位與工作待遇會影響他們對幼兒園教師工作的職業認同。湖南省西部貧困地區幼兒園教師2019年的工資水平還不及湖南省非私營單位在崗職工的一半，微薄的收入難以支撐幼兒園教師基本的家庭生活開支，低收入自然就導致了他們的低職業認同。與此同時，幼兒園教師的社會地位一直不高，社會的認可度較低，那些沒有獲得編制身份的教師會因為缺乏足夠的制度和心理保障而難以產生高水平的職業意志和職業情感。也就是說，除了對幼兒園教師工作價值的認同之外，他們的職業認同水平是與其現實生活處境相聯系的。

再次，幼兒園的工作環境會影響幼兒園教師的職業認同。當前我國學前教育不僅存在顯著的區域差異，區域內也存在明顯的城鄉和公辦民辦差異。一般而言，城市幼兒園或者公辦幼兒園的工作環境要更優越，它會在一定程度上提升教師的職業認同感。但公辦幼兒園因為接受上級部門和社會的監督和考核更多，對教師的要求也更高，這在一定程度上又會降低他們的職業認同水平。

三、提升貧困地區幼兒園教師職業認同感的建議

首先，要選拔和培養具有內部動機的幼兒園教師，從源頭上強化幼兒園教師的職業認同。教師在擇業初期的興趣和在專業發展過程中發展起來的專業志趣會為他們的教育工作提供源源不斷的精神動力和智力支持，培養院校在選拔和考核生源時應該進行相應的專業動機和職業興趣測評，選拔那些熱愛幼兒和學前教育工作的學生進行培養。[10][11]此外，在培養的過程中也要不斷通過優化課程體系和強化教學實踐來發展學前教育專業學生的職業情感和職業情懷。

其次，要不斷改善貧困地區幼兒園教師的工作環境和工資待遇。政府部門要不斷加大對貧困地區學前教育的財政支持力度，在改善貧困地區幼兒園教學條件的同時不斷提升教師的工資待遇，建立起長效的收入分配激勵機制，滿足和保障幼兒園教師合理的工作與生活需求。[12]政府部門要通過貧困地區幼兒園教師支持計劃來改善他們的生存境遇，在編制核定、職稱晉升、專業培訓等方面適當向貧困地區幼兒園教師傾斜。

再次，要不斷提升年輕幼兒園教師的職業勝任力和專業發展動力。年輕教師是支撐幼兒園健康可持續發展的核心后備力量，但他們在職業初期的專業能力、職業情感和職業信心都不足，幼兒園要通過建立健全教師培訓體系和豐富年輕教師的專業發展路徑來提升他們的專業能力。針對年輕教師的專業發展實踐，不僅要豐富他們的專業知識和發展他們的專業能力，同時也要發展他們的專業意識和自主學習能力，要幫助他們成長為一個具有內在發展動力和自我發展能力的專業教師。

參考文獻：

[1]魏淑華.教師職業認同研究[D].重慶：西南大學，2008：22-26.

[2]龔欣，牛彩星，王鶄.農村幼兒園教師職業壓力現狀、來源及影響因素[J].學前教育研究，2020（02）：18-31.

[3]王彩鳳.幼兒教師人格類型與其職業認同的關系研究[D].北京：首都師范大學，2009：5.

[4]艾娟，楊桐.幼兒教師職業認同、職業彈性對離職傾向的影響[J].教師教育學報，2016（01）：33-41.

[5]蒲瑤，王莉，趙振國，等.研究生學歷幼兒園教師職業認同狀況探析[J].學前教育研究，2019（12）：61-68.

[6]李婉文.佛山市幼兒教師職業認同調查研究[D].西寧：青海師范大學，2019：15.

[7]李莉娜.幼兒教師職業認同研究[D].廣州：廣州大學，2011：21-23.

[8]皮悅明，劉夏鴿，王庭照，等.新入職幼兒園教師職業適應對職業認同的影響：職業發展支持的并列中介效應[J].學前教育研究，2019（08）：64-80.

[9]高曉敏，劉崗.山西運城地區幼兒教師職業認同現狀及影響因素[J].學前教育研究，2011（12）：28-33.

[10]李云淑.農村幼兒園教師繼續從教意愿及其影響因素[J].學前教育研究，2018（01）：36-48.

[11]樊麗紅.新入職幼兒教師的職業認同影響因素分析[J].科教導刊，2019（02）：55-56.

[12]李洋，陳希.農村幼兒園教師隊伍建設現狀與促進策略[J].學前教育研究，2018（09）：61-63.