對幼兒園社會領域的再思考

晁昱

細讀《中國學生發展核心素養》《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，可以發現它們共同的價值取向，即全面發展的人。幼兒園不是按照學科來劃分，而是用領域來表述，幼兒園的經驗將影響幼兒的社會性發展。

一、對幼兒園社會領域的認識與思考

在主持中原名師工程項目“以一日活動為線索的幼兒行為指導故事選編與應用研究”時，課題組成員發現，有的教師在組織一日活動時過于急躁、草率，不能用藝術的策略解決問題，導致幼兒不是在享受活動，而是在教師的驅使下完成活動。教師也在陀螺式的活動中，始終處于緊張、忙碌的狀態，甚至倍感疲憊和無助。

進一步細化目標，形成目標模型是解決這一矛盾的關鍵。為此，濮陽市實驗幼兒園把目標下沉到幼兒生活現場的研討和構建中。結合小、中、大班幼兒的年齡特點和認知水平，堅持正面教育的原則，濮陽市實驗幼兒園確立了幼兒行為的10個關鍵目標：文明、自理、友善、快樂、責任、自控、勇敢、堅持、安全、節約。

二、探索幼兒園社會領域實施新路徑

幼兒的社會性是通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，因此可以用講故事的方式滋養幼兒的心靈，規范幼兒的行為。經過4年的幼兒行為指導故事創編以及案例研究，濮陽市實驗幼兒園探索出了創編行為指導故事、運用故事指導行為的路徑。

（一）形成創編行為指導故事的策略

行為指導故事是指通過故事將幼兒原有的經驗與感受聯系起來，啟發、鼓勵、引導幼兒實現自我調整。幼兒園確立了行為指導故事要適合幼兒年齡特點、滿足幼兒成長需求的準則，通過故事里面有榜樣、故事里面有隱喻、故事里面有方法、故事里面有趣味的創編策略，賦予故事行為指導的功能。

（二）形成運用故事塑造幼兒行為的指導模式

幼兒行為養成是一個漸進的過程，教師不僅要會創編行為指導故事，更要用故事把說教式的行為指導轉換成幼兒積極主動參與的意愿模式。

用故事貫穿幼兒的一日活動，讓幼兒的生活有趣、鮮活起來：洗手了，孩子們在“面條水”的流動下學著《小鴨嘎嘎》故事中的小動物形象，按照六步洗手法洗手;吃飯了，孩子們在故事《大嘴機器人》的引導下愉快進餐;午休時，孩子們枕著“云朵”，甜蜜入睡。

三、運用幼兒社會性發展評價新平臺

幼兒社會性發展評價是了解幼兒發展，為幼兒可持續發展提供更多支持的良好途徑。在核心素養背景下，我們嘗試運用幼兒成長管理平臺，記錄幼兒行為，形成幼兒社會性發展評價報告。這樣的評價方式不是基于經驗和直覺，而是通過挖掘數據背后的意義，改進教育行為，讓教育更貼近幼兒的成長。

（責編 侯心雨）