小學(xué)科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)

張小榮

探究式學(xué)習(xí)又稱為研究性學(xué)習(xí)，提倡讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索問題，引發(fā)思考，在思考中找到解決問題的辦法，構(gòu)建屬于自己的知識體系?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。因此，探究式學(xué)習(xí)必須貫穿整個學(xué)習(xí)過程，探究式學(xué)習(xí)必須成為小學(xué)科學(xué)課堂的一種常態(tài)。

一、在動手操作中學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中，教師往往先進(jìn)行實驗原理講解，或者先進(jìn)行理論知識的鋪墊，他們認(rèn)為讓學(xué)生有了知識儲備后再動手操作會起到事半功倍的效果。這樣的實驗操作被無形的枷鎖束縛，學(xué)生所做的一切都是教師希望學(xué)生做的，都是循規(guī)蹈矩的，缺少實驗的靈感和創(chuàng)新的精神。探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在做中學(xué)，可以解開無形枷鎖的束縛，讓學(xué)生愉快地動手實驗，愉快地經(jīng)歷探究科學(xué)的過程。

“做中學(xué)”是一種教育理念，也是一種學(xué)習(xí)方式。要想學(xué)生做得好，首先要解決兩個問題。一是“做什么”的問題，科學(xué)教材中可供動手操作的實驗很多，每一個實驗都讓學(xué)生動手不太現(xiàn)實?？茖W(xué)教師要對教材進(jìn)行取舍，選擇最能體現(xiàn)動手操作價值的實驗，教師還可以對教材中的實驗進(jìn)行修改和優(yōu)化。二是“怎么做”的問題，確定好了“做什么”以后，“怎么做”也很重要?！白鲋袑W(xué)”的關(guān)鍵是“學(xué)”，讓學(xué)生帶著問題去做，帶著問題去學(xué)，這樣的“做”才更有目的性，這樣的“學(xué)”才更有成效性。

二、在學(xué)習(xí)中充分思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在學(xué)習(xí)中思考簡稱“學(xué)中思”。如果在探究中沒有思考，只有動手操作，那科學(xué)課就會變得和手工課一樣。因此，科學(xué)教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，動手操作不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生在實驗中總會遇到各種問題。在問題中思考，在思考中進(jìn)步，才能更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教師千萬不能把科學(xué)課堂變成少數(shù)學(xué)生的個人表演秀，要讓所有學(xué)生都參與思考，一起解決實驗中遇到的問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中獲得知識，這就要求教師設(shè)計問題要層層推進(jìn)，由淺入深，由易到難。問題設(shè)計得太簡單，人人都會，沒有思考的必要;問題設(shè)計得太難，學(xué)生會失去積極性?？茖W(xué)課中出現(xiàn)的問題要像充滿樂趣的探險歷程一樣，一級一級向上拓展，讓學(xué)生能在不斷的挑戰(zhàn)中獲得成功的喜悅。例如，在教學(xué)“鉆木取火”一課時，教師可以設(shè)計這樣的問題鏈：如何組裝取火工具—怎樣使用取火工具—為什么沒有取火成功—取火的原理是什么—改進(jìn)方法是什么。動手能提高學(xué)生的操作技能，而思考能發(fā)展學(xué)生的思維能力，思考能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在探究過程中教師不僅要重視學(xué)生的動手操作情況，還要密切關(guān)注他們的思考狀態(tài)。

三、在思考中獲得感悟

在思考中獲得感悟就是讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，學(xué)有所得?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)科學(xué)的目的不僅僅是為了解決生活中的一個問題，還要學(xué)生學(xué)會解決這一類問題，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光看待問題、思考問題、解決問題。

科學(xué)來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。生活中的許多真實場景和實際問題，書本上都沒有見過。知識是死的，但方法是活的。科學(xué)教師不能只教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生方法，教給學(xué)生思考問題的方法和解決問題的方法。這樣，學(xué)生才能靈活地面對生活中出現(xiàn)的各種問題。例如，學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)會了用天平稱100枚大頭針的質(zhì)量，然后通過計算得到1枚大頭針的質(zhì)量。在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常會遇到求出一根細(xì)小銅絲的直徑的問題。這兩個問題看起來沒有相似之處，但通過思考能發(fā)現(xiàn)細(xì)銅絲的直徑和大頭針的質(zhì)量都是比較小的，都無法直接用測量儀器測量，需要采用積少成多的方法來測量。

探究的過程是學(xué)生認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)科學(xué)、構(gòu)建知識體系的過程。在動手操作中，他們可能會成功，可能會失敗，但教師每一次大膽的放手都將成為搭建他們知識金字塔的基石。探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心所在，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心所在。科學(xué)教師要更新觀念，改造課堂，讓探究式學(xué)習(xí)成為小學(xué)科學(xué)課堂的常態(tài)。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）