傳統古詩詞的群文閱讀策略探究

王嵌 李貞

和傳統古詩詞教學相比，群文閱讀教學優勢明顯。這一形式的教學不僅能夠通過高效率的課堂教學促使學生更加清晰地認識古詩詞，還能夠促使學生在學習古詩詞過程中不斷強化自身的語言建構能力、思維發展能力等。同時，通過群文閱讀還能夠促使學生的審美、創造、鑒賞等方面能力得到提升，從而使學生對于詩詞文化有更加深入的理解。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，對于這一詩歌的群文閱讀來說，應該充分結合李白的生平以及其他詩詞形成群文閱讀文本。李白是一位少年天才，但是一生蹉跎，直到終年也沒有實現自己的政治抱負，郁郁而終。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》群文閱讀中，應該和李白當時所處的環境以及心境變化相結合，找到李白送別孟浩然時心情變化的來由，能夠使學生對這首詩有更深的理解。

由少到多，以精讀引領泛讀

在古詩詞的群文閱讀中，應該做到由少到多，以精度為基礎來引領古詩詞泛讀。這里的“少”和“多”指的是在古詩詞群文閱讀各個方面都需要做到由少到多，比如在閱讀材料需要做到由少到多，在閱讀過程中所提出的問題也需要做到由少到多。對于大部分不常接觸到群文閱讀的教師和學生來說，如果閱讀材料增多，閱讀過程中就難以駕馭這些閱讀材料，這樣不僅不能夠提升學生的閱讀能力，還降低整體效率，給以后進入更深層次的閱讀造成阻礙。因此，所選的閱讀材料要少而精，更要充分結合學生的實際情況。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，準備的群文閱讀材料需要考慮學生的年齡特點，閱讀材料容易被學生理解，同時通過《贈汪倫》《送友人》等詩，對作者情感的變化，讓學生進行比較，從而更好地激發學生的閱讀興趣。在問題提出方面，也需要做到少而精，給學生留下更多的思考時間。

在群文閱讀中，在做到由少到多的基礎上還需要做到以精讀引領泛讀。精讀和泛讀是兩種完全不同的閱讀方式，其中精讀指的是通過對古詩詞的詞匯、語句等進行挖掘來幫助學生理解古詩詞內容，提升學生閱讀能力的閱讀方式。而泛讀則是一種一般性閱讀方式，重視的是對文本整體的掌握。在古詩詞的群文閱讀教學中，教師可以通過以點帶面的方式引導學生實現重點突破。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，教師可以引導學生找到黃鶴樓、揚州、長江等體現地點的詞語，找到三月等體現時間的詞語，找到孤帆、遠影、盡等體現空間轉變的詞語。在掌握這些關鍵詞語之后，學生就可以理解整篇古詩詞的詩句，并且體會到其中所蘊含的“詩意”，感受到作者李白在和自己好友孟浩然分別過程中的情感。從整體上來看，教師需要通過關鍵詞的引導來對詩歌的解讀進行逐層遞進，促使學生形成自己的古詩詞鑒賞方式。在學生形成自身的鑒賞方式之后，在泛讀中就可以使用該方法進行閱讀。所以，教師要想引導學生實現更多古詩詞的閱讀，就需要做到由少到多、以精讀引領泛讀，從而促使學生能夠在古詩詞的閱讀中實現自身的語言建構以及語言運用能力的提升。

由易到難，以比較促成思辨

長期以來，語文教學重視的是工具性和人文性，對于語文的科學性沒有深入研究，這就導致在古詩詞閱讀中，沒有具有一定深度的內容供學生進行閱讀。因此，就需要做到從易到難，在比較中促成思辨。在閱讀過程中，如果閱讀材料簡單易懂，就能夠促使學生更快進入閱讀情境中，提升學生的閱讀興趣和積極性。在學會初步適應這樣的情境之后，教師需要逐漸增加閱讀的難度，最終實現事半功倍的效果。在閱讀過程中，教師提出的問題越容易，學生就越能夠在短時間內獲得成功的歡喜，從而學會在閱讀過程中充分發揮自身的主觀能動性。如果所提出的問題難度過高，學生難以在短時間內解答，此時學生就會對群文閱讀產生一定的畏懼心理，學習積極性就會下降，從而導致群文閱讀無法在提升學生閱讀能力方面發揮其本身的作用。在由易到難的基礎上，群文閱讀中還需要通過充分比較來促成思辨。首先，教師在群文閱讀教學中，所選擇的古詩詞必須是經典，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師選擇的文本不能是簡單文本的粗糙拼湊或者是異質文本的隨意拼接，還要選擇那些與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》存在關聯文本。比如教師可以選擇和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩相聯系的作品或者是選擇李白所寫的其他類型作品，學生可以在這些作品中找到作者情感的共通之處，如李白在送別不同友人時的情感、心境以及心理訴求等，離開汪倫時的不舍，送別友人時的依戀。同時，在選擇文本的過程中還需要做到文本的逐層遞進，可以從李白關于離別的早期作品出發，以其心境變化為主線來選擇文本，幫助學生在思想層面理解李白心境發展的整體脈絡，使學生能夠對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》有更加深入的理解。其次，教師需要引導學生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進行多維度閱讀和思考，促使學生能夠在此基礎上形成新的看法和觀點，從而形成辯證思維。如在詩中，李白描繪了自己和好友孟浩然的離別，教師就需要引導學生去挖掘和離別相關的情感。最后，教師需要引導學生對文本進行比較，在其中找到相同，同時也找到不同。如在詩中，教師可以引導學生發現這樣的“不同”，即李白本身并不希望自己的好友和自己分離，但是卻希望自己的好友和自己分離之后能夠在揚州獲得更好的發展。通過在閱讀中進行比較，找到古詩詞內容中的不同和相同，可以促使學生運用思辨來對文章進行梳理和整合，這是群文閱讀相較于一般性閱讀的最大區別。

價值引導，以主題彰顯情感

在群文閱讀中，不能夠為了閱讀而進行閱讀，是否能夠在閱讀過程中提出有價值的問題，不僅是對教師本身能力的考驗，同時也是是否能夠充分發揮出群文閱讀作用的關鍵。事實上，在任何形式的閱讀中，發現一個有價值的問題遠遠比解決一個問題要更加重要。事實上，一個有價值的問題能夠活躍整個教學氛圍，同時還能夠促使教師和學生雙方有所收獲。比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師就可以通過提出“為何李白要將煙花和三月相聯系”這樣有價值的問題來引導學生，促使學生可以在該問題指導下實現對文章更深的理解。同時，在價值引導的基礎上，還需要做到以主題來彰顯文化。無論是學生還是教師，都無法在有限的教學和學習時間中覆蓋所有文化，但是將相同主題所包含的文化進行聯系和整合，不僅能夠獲得更好的閱讀效果，還能夠培養學生的文化自信。比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師可以將“離別”作為一個主題來進行拓展，通過對其他作品進行對比，來了解不同情感中的離別。如王勃的《送杜少府之任蜀川》所表現出來的是一種少年剛腸的離別，王維的《渭城區》所表現出來的是一種情深義重的離別。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中所表現出來的是一種充滿著詩意的離別。之所以會流露出這樣的情感，是因為孟浩然和李白都是風流瀟灑的詩人，同時兩人離別之時更處于開元盛世，在這樣的繁華的時代、繁華的地區，李白和孟浩然經歷了一個愉快的離別，在這樣的離別中又帶著李白本身的向往。在此次離別中，李白本身心中并沒有悲傷，相反李白認為孟浩然在三月期間下揚州是一趟十分愉快的旅行，李白本身也向往這樣的旅行。在美景之中送別自己的朋友，美景令人愉悅，而送朋友又令人傷感，以景代情，使得整首詩詞透露出了李白的情感，體現出了當時的文化。

結語

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例對群文閱讀策略進行了分析，具體來說在群文閱讀過程中，應該通過由少到多、以精讀引領泛讀，由易到難、以比較促成思辨，價值引導、以主題彰顯情感等策略來進行群文閱讀教學，通過群文閱讀來促使學生的語言、思維以及文化等方面的能力得到提升。同時能夠看出，通過群文閱讀之后，學生能夠對李白的送別詩產生更加深入的理解，如李白在送別孟浩然時的心境變化，由最開始的不舍逐漸轉變為朋友高興等。

作者單位：王嵌 四川省廣元外國語學校

李貞 川北幼兒師范高等專科學校

本文系川北幼兒師范高等專科學校2019年度校級科研項目“高職高專古詩詞課堂師生 互動教學策略調查研究——以川北幼專為例”（項目編號：CVYZ19Y004）階段性成果。