四個結合教好長課文
——五年級《父愛之舟》教學賞析

○于瑞芳

部編版教材有一個顯著的特征，就是許多課文的篇幅變長了。著名小學語文特級教師王玲湘認為，高年級中超過1100字的課文就算長課文。下面以張敏老師教學的《父愛之舟》為例，談一談如何教好部編版教材的長課文。

一、讀好詞與寫好字相結合

在第一課時初始，張老師讓學生完成預習單，把讀好詞和寫好字作為語文學習的基本點和始發點，達成了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中高年級關于識字與寫字“有較強的獨立識字能力”與“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”的目標。

讀讀正確、流暢地朗讀課文，給每個自然段標上序號，畫出難讀難懂的詞語。認讀課后生字，并把方格里的字端端正正地寫在下面。寫寫最想提醒讀音的詞語是 ，我打算帶著大家讀一讀。最想提醒寫好的字是 ，我會提醒大家注意 。學學摘錄不懂的詞語，可以運用多種方法學習詞語。

師：請同學們打開預習單，（出示預習單）把你認為難讀或難懂的詞語與同桌交流。

生：我想帶領大家讀“客棧”的“棧”。

生：我想帶領大家讀“蠶繭”的“蠶”。

師：請大家一起讀這幾個詞語。（出示：客棧、蠶繭、高蹺）

生：“畢”不要寫成“華”，下面的“十”字的橫要長一點，要能托住上面的“比”，豎要短。

生：“暑、煮、考”三個字，“老”字頭下面的部件要寫在“土”字的正下方。

師：請同學們再看這幾個字（出示：疼、糖、枕），撇要穿插和避讓左邊的部分，請大家在這三個字中任選一個字，寫在預習單上。

師：你又解決了哪些難懂的詞語呢？

生：我通過查字典知道了“糶稻”的“糶”是賣出糧食的意思。

師：齊讀這個詞（出示：糶稻），我們除了通過查字典理解詞語，還可以用聯系上下文的方法理解詞語。（出示：于是家里糶稻、賣豬，每學期開學要湊一筆不少的錢。）“糶”是什么意思呢？

生：文中寫到“糶稻，賣豬，每學期開學要湊一筆不少的錢”，所以“糶稻”就是賣米的意思。

師：如果我們根據把米買進來的意思再創造一個字。這個字怎樣寫呢？

生：上面是“入”，下面是“米”。

師：（板書：糴）我們根據字的意思也能創造字了，大家課文預習得很充分。

預習單完成以后，張老師并未就此罷手，而是把難讀、難懂和難寫的字詞進行了強化。一步一個腳印，將識字寫字教學貫穿始終，并且落實了教育部回應《中小學書法教育指導綱要》時指出的“義務教育階段書法教育以語文課為主，小學階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習做到天天練”。更值得借鑒的是張老師讓學生理解“糶”字的時候，創造猜想買米的“糴”字，讓學生體會到中國漢字的神奇，領略中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧，從而培育學生熱愛祖國語言文字的情感。

二、課內與課內相結合

第一課時：

師：上節課我們學習了《慈母情深》。請大家讀這句話，哪些詞語給你留下了深刻印象？（出示：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。）

生：“皺皺的毛票”說明母親兜里都是零錢，是一點一點攢下來的。“龜裂”說明母親是用辛勤的勞動換來的錢，很辛苦。

師：“皺皺的毛票”“龜裂的手指”，這些細微而又具體的典型情節就是細節描寫，這些細節描寫能讓讀者感受到慈母情深。下面，請大家默讀第3、8、9自然段，邊讀邊想象畫面，哪幾處細節打動了你？畫出相關語句，圈出關鍵詞語。

第二課時：

師：《慈母情深》寫了這樣的場景（課件出示），《父愛之舟》寫了這些場景（課件出示），同樣寫場景，兩篇課文有什么不同之處？

生：《慈母情深》寫“我”到工廠看到母親瘦弱的背影，看到母親直起背，看到母親掏出錢的場景。《父愛之舟》寫了很多事情中的場景。

師：作者用什么方法將這些事情寫到一篇文章中的呢？與同桌討論交流。

部編版語文教材以單元人文主題與語文要素雙線并行編排課文內容。《父愛之舟》是第六單元“舐犢情深”主題下的第二篇課文，本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。第一篇課文是寫無私的母愛的《慈母情深》，張老師執教《父愛之舟》時，把兩篇課文緊密結合起來，利用已有的閱讀經驗，讓學生描述場景和體會細節。用字里行間的母愛體會深切的父愛，有梯度地螺旋式上升進行教學設計，提高了學生的讀悟能力。

三、課內與課外相結合

第一課時：

師：第9自然段中你又畫出哪些語句？

生：我讀到“父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線”時，腦海中浮現出“慈母手中線，游子身上衣”這一詩句描繪的場景。

師：根據課文描繪的情景，請結合作者在回憶父親的一篇文章中的一段文字談談你的感受。（出示文章片段）

生：讀完這一段，我知道了吳冠中的父親在家里既當爹又當媽，把所有的時間和愛都給了孩子們。

第二課時：

師：我們看課后題，“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”能畫出來嗎？

生：表面上能畫出來，但是濃濃的情感卻畫不出來。

師：其實你們已經有了詩人的情感。（出示：只恐雙溪舴（zé）艋舟，載不動許多愁。——李清照《武陵春》）文中的小舟也載不動濃濃的父愛，我們來改改這句詞。

生：只恐破舊小漁船，載不動慈父愛。

詩詞是我國古代文學的珍貴遺產，內容豐富且情感真摯。在理解父親“縫補棉被”這個細節和課后題目時，張老師引導學生鏈接耳熟能詳的詩詞——孟郊的《游子吟》和李清照的《武陵春》。巧妙地讓經典與當下鏈接，在兩者之間鋪路架橋，用它們來映襯、活化、深化學習主題和學生的閱讀體驗。詩熠熠生輝，文光彩奪目，引發學生對愛的深度思考，升華了主題，為學生書寫父愛作了鋪墊。同時，這些凝聚著中華民族精神的語言精品會漸漸滲透到學生的血液中，成為他們生命中的一部分，也為課堂增添了文化色彩。

除此之外，本節課的教學還注重了課文與拓展資料的融合。張老師在導入環節出示了吳冠中的資料，尤其強調了他的畫作中經常出現小橋、流水、小舟，為學生理解《父愛之舟》是人生之舟、希望之舟作鋪墊的同時，讓學生感知了全文的情感基調，揭示了文章的主題。在回憶起自己跟著父親賣繭子，之后給自己買枇杷的第一個場景和父親為了節省開支搖船送他報考、上學以及為他鋪床、縫棉被等小小的細節時，張老師兩次適時穿插了作者母親常年臥病的資料。讓學生體會到在吳冠中心里，父親與母親的形象是重疊在一起的，才會理解多年以后父親仍頻來入夢的原因。這種側面烘托使父親的形象更加豐滿，為細讀感悟文本起到了助推作用。

第二課時中，張老師將課文與學生實際生活相結合，為學生布置作業：回憶一個場景，利用細節描寫，表達父親對你的關心。這樣有利于喚醒學生自己的生活經驗，讓學生發現和感受生活小事中蘊含的父母之愛，設身處地體會作者的感情，感受舐犢情深。課堂中鏈接生活實踐，學生涵詠得深、體味得切，將讀書變用書，才能想得精密、理解得透徹、表達得準確。

四、口語表達與書面表達相結合

師：那時作者與你們一樣大，如果你是小吳冠中，拿著家里湊來的錢去上學，心里會想什么呢？

生：拿著父親湊來的錢我真想哭，那是父親辛苦掙來的血汗錢，是家里的吃飯錢。現在稻也糶了，豬也賣了，家里值錢的東西都賣了，家里人怎么辦呢？

師：這是擔憂呀！

生：父親平時已節省到極點，現在因為我要繳學費，他一定更加節省，一家人的生活也肯定會更艱難，弟弟妹妹們也要受苦了。

師：這是愧疚呀！

生：家里這么艱難才湊夠這些錢，我一定要盡最大努力好好學，用好成績回報父母。

師：這是感恩。作者說這是他人生道路中品嘗到的“新滋味”。這“新滋味”中包含著擔憂、愧疚、感動和感恩等復雜的情感，可以說是五味雜陳。請看課后題，“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”你覺得能畫出來嗎？

生：表面上能畫出來，但是濃濃的情感卻畫不出來。

師：那請同學們根據要求任意選擇一個場景，運用細節描寫的方法表達父愛。

語文課程的學習，最終是為了豐富學生的語言積累，培養學生具有適應實際生活的口語表達和書面表達能力，能正確運用語言文字。張老師在本課執教中注重了讓學生在讀中感悟，在悟中以“如果你是……”的形式進行說的訓練，讓學生選擇一個場景，運用細節描寫的方法進行寫的訓練。學生就是在這種語言實踐中體會、把握運用語文的規律，進而提高了運用語言文字的水平。

張老師執教本課時，準確地把握了部編版教材編者的意圖。從大處（語文要素）著眼，小處（字、詞、句、段）著手，在一個個生活場景和細節中取舍得當，重點突出了作者花費筆墨最多的“逛廟會”，避免了長課文教學閱讀的碎片化和課文解讀的標簽化。將人文主題和語文要素進行滲透式的融合，學生在閱讀中感受到語言文字的精妙和學習語文的快樂，習得了閱讀方法，豐富了閱讀經驗，養成了運用語言的好習慣，達到了事半功倍的效果。