教研：用專業和敬業服務區域教育發展

羅濱

【摘?要】教研員作為中國基礎教育領域一只獨特的專業支持力量，是教師中的關鍵少數。教研機構職能的轉變要求教研轉型，教研員負有更大的使命。新時期教研從六個方面實現轉型：從“學科教學”轉向“課程育人”、從“雙基獲得”轉向“素養發展”、從“教師的教”轉向“學生的學”、從“基于經驗”轉向“基于證據”、從“專家講授”轉向“教師眾籌”、從“統一研修”轉向“個性服務”。

【關鍵詞】教研轉型 教研員使命 教研機構職能轉變

教師是教育的第一資源，教研員就是以成就教師為己任的人。目前，我國共有各級各類學校專任教師1730多萬人，教研員10萬余人。也就是說，平均每位教研員要引領、帶動170多位教師的專業成長。教研機構和教研員要以教師和學校的需求為準，服務行政、服務學校、服務教師、服務教學。教研工作有三個層次：第一個層次是滿足需求，一線教師有需求，改革有需求，教研員就要靠學術能力去滿足這些需求;第二個層次是引領需求，需要教研員站得更高一點，看得更寬一點，幫助教師認識到自己在工作和成長過程中的方向、目標，以及應該做出哪些努力;第三個層次是創造需求，教研員還應該通過一些關鍵性的項目、任務，幫助教師開闊視野、增進理解，進一步創造需求。

可以說，教研員作為中國基礎教育領域一支獨特的專業支持力量，是教師中的“關鍵少數”。選擇了教研，就是選擇了一種生活，有機會做更大的貢獻，這是一種付出和貢獻的生活，也是一種專業而幸福的生活。

一、教研員的使命和工作內容要求

教研機構的職能應該是不斷發展的。以北京市海淀區教師進修學校（以下簡稱“海淀進校”）為例，20世紀70—80年代，海淀進校主要是為教師提供補償型繼續教育，以學科知識輸入為主要形態，補充學科知識、提高學歷，教研形式包括集中教研和培訓講座、課堂指導，教研產品有高考模擬試題和教輔資料等。進入20世紀90年代后，海淀進校更多的是為教師提供示范型繼續教育，通過優秀教師的教學示范提升教師的整體教學水平，主要形式包括學科教材教法分析、研究課、專家報告、模擬題等。2011年（“十二五”開局）以后，教師的學歷全部達標，并有大量擁有碩士、博士學位的畢業生進入教師行列。順應國家課改的要求、學生成長的需求，海淀進校開始為教師提供研究型繼續教育，解決育人難題，聚焦學生學習、學生素養提升、基于證據的教與學的改進、教師個性化需求等關鍵問題，將更多的教師吸引進項目組，形成共同體，邊學習、邊研究、邊實踐、邊改進，在教學實踐中提高教師課程育人能力。

教研機構職能的轉變要求教研轉型，也要求教研員負有更大的使命。教研員的使命可以從三個方面進行理解：一是教研員要為國家教育質量提升做更大貢獻;二是教研員要用專業和敬業來幫助本地區教師提升課程育人能力;三是教研員要實現自己更高的人生價值。2009年和2012年，上海市先后兩次參加了PISA（國際學生評估項目）測試，都取得了突出的成績，引起了國際關注，吸引了很多國外的校長、教育研究者、教育行政主管、新聞媒體來訪。其中有一位外國記者寫了一篇文章，說道：“在中國的教室里，坐在學生身旁或身后聽課的人，十有八九是教研員，他們可以把普通的教師變成高效率的教師。可以說，特色教研制度支撐了中國基礎教育?！?/p>

可以從三個角度理解教研員的工作。第一，教研員是為教師“做嫁衣”的人，通過教研活動幫助教師理解課程標準和教材、指導教學，并在各級教學基本功展示中幫助教師取得優異成績。第二，教研員是區域學科首席教師，要對本區域的學科課程建設、課堂教學、教師的整體發展負責，進行頂層規劃、具體實施。第三，教研員是讓理論扎根實踐的人，幫助教師在實踐中理解教育教學的理論，把一線教師聽不懂或者能聽懂但不會用的理論、把國家課程方案和課程標準轉化成為教師能理解并能落實在課堂教學中的東西。

二、新時期教研轉型的實踐探索

新時期教研從六個方面實現轉型。①從“學科教學”轉向“課程育人”，在落實基礎知識、基本技能、基本的學科思想方法的同時，關注每一個學科獨特的育人功能。②從“雙基獲得”轉向“素養發展”，面向學生的未來關注每一個學科的核心素養發展。③從“教師的教”轉向“學生的學”，原來的教研內容是研究教師如何教，現在是關注學生如何學，從“學”的角度研究“教”。④從“基于經驗”轉向“基于證據”，從單純地通過聽課、評課指導教師教學，轉向兼顧通過學生學業評價的數據，反思、改進教的方法和學的指導。⑤從“專家講授”轉向“教師眾籌”，從教師單純地聽專家講授，轉向聚焦主題的大家共同討論，把教師個體的優秀經驗轉化成群體的優秀經驗。⑥從“統一研修”轉向“個性服務”，關注不同發展階段的教師的實際需求，在通識課程的基礎上，開展分學科、分層、分類的教研和培訓。

1.整體調整職能定位和內設機構

首先是教研機構的職能再定位。海淀進校于2012年調整了職能定位和內設機構，成立了課程指導、教學研究、質量評價、資源建設和教師發展五個中心，設置了課程室、評價室、資源室、德育室、學院路研修中心、北部研修中心，并于2019年5月承接了“海淀進校教育集團”的任務，開啟了教研機構引領、指導普通學校發展的新階段。

近年來，海淀進校做的最重要的一件事就是教研員隊伍建設。原來是關注學科、年齡結構，現在側重從學歷結構、專業結構、學術實踐能力的角度來調整。目前，海淀進校的教研員有教師教育、課程與教學法、教育評價等多種專業背景。對教研員的專業發展要求是多崗位勝任，對干部的發展要求是雙專業發展，即管理專業、學術能力兩個維度同時發展。教研室的設置在學段上是打通的，實現縱向跨學段，橫向跨學科的“大教研”。

海淀進校的愿景是做世界一流的教師教育，這也是海淀區委區政府、海淀教育對教研的要求。因此，除了引進新人，對教研員的職后培養也非常重要。從2011年起，海淀進校連續十年每年開展一次全員封閉研修，每次研修都有不同的主題，具有超前思考、主動作為的特質。比如，2013年開始關注學科本質與創新實踐能力，2015年關注學科核心素養與研訓創新，2020年關注AI視域下的教學與教研。研修整體設計要有前瞻性、實用性和一致性，對于老問題要做延續與深化，對于新問題要做引領與落實，每個部門的主題研修更要解決本部門的專業問題。

2.系統構建教師職后培訓課程

海淀區構建了一套“三維四級”教師研修課程體系?！叭S”是指學員特點、工作特點和課程特點三個維度;“四級”是指國家、北京市、海淀區、學校分工相互銜接。學員的專業構成如何？是新任教師還是骨干教師？是在農村還是在城市？在課程特點方面，要根據多視角分析來確定參訓者的需求，分類、分層設計課程，為教師提供多維度、可選擇的課程內容——既要有通識性課程，也要有專業性課程和專題課程。在工作特點方面，要兼顧教師的現實需求和專業發展需求，與其任教年級同步。每一年的培訓不可能覆蓋所有需求，但是應該對“三維”進行整體思考，分層次、有重點地推進。例如，每周例行的學科教研，從“教研活動”升級為“教研課程”，既有面向全體教師的專業必修課程，也有針對不同發展階段的有不同需求的教師的專業必選課程，還有針對性更強的聯片專項選修課程，逐步做到“一人一課標，一科一系列、一段一方案”。

3.以項目為載體破解育人難題

在教研中長期存在一個問題，就是課題做完了，論文發表了，也就止步于此了。如何打通從區域教研到學校課堂的“最后一公里”？海淀進校探索出“三級聯動深度教研”模式，從區域統一指導到聯片教研，再到校本教研，實現學科落地。還加強以校為本的學科建設，探索出“學科教研基地”建設與認定機制。2015年至今，海淀進校建立了106個中學學科教研基地、28個小學學科教研基地，由首席教師帶動“微團隊”“微項目”，把更多的學校和教師“卷”進來，“雙微驅動”發動大家共同研究、共同解決問題，也就是在學校的場域做實踐型的有效研究。

三、順應時代發展需求進行教研創新

教研內容因為需求而創新。隨著教育改革的深入推進，教研要通過創新來服務教師、破解課改難題。教研員要有極強的應變與研判能力，跑在教師的前面。比如，2020年因為疫情延期開學，在“停課不停學”期間，教研員要在疫情發展形勢不確定、與一線教師不能見面的情況下，研制“海淀·空中課堂”資源。這是一項從來沒有系統做過的事情，但時間不等人，需要不斷地研判、決策，調集優秀力量，迅速啟動項目。海淀進校聚焦高質量教學的關鍵行為，聚焦如何引導學生做專題式的自主學習、如何開展線上線下相結合的混合式學習、如何指導居家學習期間的教學管理等，進行專業的研發和指導。在那段時間，100余名教研員保持全天在線，帶動1000余名骨干教師，白天指導教師授課、晚上開會磨課、后半夜審課指導成為階段性常態。

教研形式因為需求而創新?！巴Ｕn不停學”期間，教研員沒有經歷過線上教學，如何指導呢？海淀進校迅速立項“海淀區中小學線上與線下相結合的教學實踐研究”緊急攻關項目，在空中課堂中研究空中課堂、在線上教研中研究線上教研。白天工作、晚上研討，這樣一種工作狀態持續了相當一段時間，被戲稱為“夜總會”——夜里總開會。就這樣，2020年上半年，海淀進校做出了從小學一年級到高三12個年級、覆蓋所有學科的“海淀·空中課堂”教學資源包，包含5648個微視頻，還為一線教師如何用好這些微視頻、把握好教學節奏提供了指導。2020年7月12日，放暑假的第一天，教研員們又開啟了秋季課程資源的工作，這是為秋季學期做兩手準備——一旦疫情再來，“庫里”要有“糧食”。隨后，又承擔了教育部“國家中小學網絡課程資源”的研發任務，這是一個全區規模的、以課為載體的實實在在的“大教研”。

大膽思考、小心求證、有序推進，是新時期對教研員提出的新要求。教研，就是用專業和敬業服務區域教育發展，即用學科教學的專業、學生和教師成長的專業，專注而有力地回應課程改革的要求、學校和教師的需求。

（作者系北京市海淀區教師進修學校校長）

責任編輯：孫昕

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