表現性評價：研學旅行課程開發與實施的內驅力

高筱元

【摘?要】研學旅行課程是綜合實踐活動課程的一種重要形式，對培養學生核心素養具有重要意義。本文分析了研學旅行課程聚焦的關鍵能力，并通過設計多種表現性評價，分析關鍵能力的培養過程，展現了表現性評價作為課程動態生成的驅動力的過程。

【關鍵詞】研學旅行 表現性評價 任務設計 實踐策略

從2016年12月教育部等11部門聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，各學校積極響應，大力推行、開展研學旅行活動，越來越多的教育機構、博物館、營地對研學旅行展開了有效的探索和嘗試。研學旅行課程作為綜合實踐活動課程的一種重要形式，具有開放性、綜合性、社會性、實踐性的特點。研學旅行課程雖然沒有統一的教學內容和形式，但是承載了課程的明確目的和意義，因而我們有必要對研學旅行的課程屬性進行進一步研究，從評價的角度出發，把評價方式視為課程開發一系列連續循環過程中的重要參考環節，從評價的角度推動研學旅行課程的開發及實施。

一、研學旅行課程的核心育人目標和關鍵能力培養目標

研學旅行課程具有教育和旅行雙重特征，從本質上來說是開展研究性、開放性學習的課程，是校內教育和社會生活銜接的創新形式，是綜合實踐育人的有效途徑。研學旅行課程目標是整個課程開發和實踐過程最關鍵的要素。目標定位是研學旅行課程開發中評價設計的關鍵，體現了整個教學的價值方向，是確定課程評價手段的基礎。

1.研學旅行課程的特殊價值

今天的社會，是一個萬物互聯、信息高度發展的社會，教育必須以未來為導向，才能使我們的學生在品性、知識、技能等諸方面適應社會的變化，促進未來世界的發展。研學旅行課程改變了傳統的教學方式，讓學生走出校園，通過在真實的社會環境中學習并思考，綜合性深度加工學過的知識，構建自己的知識邏輯框架，學會在龐雜的信息中將碎片化的知識進行重構，擴展新的知識，同時通過小組合作等多種方式，深刻體會合作與溝通，關注國家和社會的發展，增強責任感。研學旅行課程將被動的知識接受轉變為主動汲取，有利于激發學生的學習興趣，是培養學生核心素養的重要方式，也是落實立德樹人根本任務的途徑之一。

2.研學旅行課程聚焦的關鍵能力

研學旅行課程的特殊價值反映了這一課程的追求，聚焦其所能實現的學生之關鍵能力，有助于在課程開發的各個環節堅守根本理念。具體而言，認知領域的目標，包括文化知識掌握能力和批判性思考能力;技能領域的目標，包括學會學習能力和應對生活能力;社會領域的目標，包括社會意識和實踐創新能力。從學生核心素養體系及研學旅行課程價值來看，課程目標與學生發展核心素養體系具有正向促進與推進作用，亦說明借助研學旅行手段培育學生核心素養的路徑是可行的。研學旅行對學生核心素養培育的正向促進作用效果如圖1。

二、表現性評價在研學旅行課程中的設計

研學旅行課程聚焦的關鍵能力定位主導課程設計的方向，而課程方案能否實現我們預期的效果，需要由課程評價判斷。評價是檢驗目標達成的手段。研學旅行課程采取走出學校課堂的學習方式，以培養學生的核心素養為目標，而素養的發展狀況顯然不是傳統單一的評價體系可以實現的，我們需要更加多維的評價視角。表現性評價作為一種過程性評價，可以考查學生在真實的生活環境中，通過運用已有知識和現有信息解決現實問題的能力，通過行動、展示、寫作等多種形式體現其知識及技能掌握程度、思維能力、創造能力、實踐能力等復雜能力。因此我們認為，表現性評價是一種真正體現研學旅行課程理念的評價方式。借助表現性評價，教師不僅可以對學生的關鍵能力發展情況做出較為準確的判斷，而且可以不斷改進研學旅行課程的設計與實施。

1.IRSAS任務單

研學旅行課程的評價有別于傳統的客觀紙筆測試，更趨近于觀點的論述或問題的解決。IRSAS任務單主要關注的是認知領域的目標，延展學生的文化基礎。I（issue）代表問題，R（resources）代表資源，S（structure）代表結構化組織，A（act）代表行動，S（solve）代表解決。IRSAS任務單要求教師根據旅行情境，設計相關的問題，學生自行查閱相關資源，再根據自己的已有知識判斷、辨別信息，對信息進行結構化組織，最后通過行動解決問題。例如，在隋唐洛陽城定鼎門遺址進行研學考察時，教師給出了一個研學任務——歷史雖然已經遠去，但是漢唐的光榮始終保留在每一個炎黃子孫的心中。請同學們按照小組合作的方式，進行一次時空穿越之旅。根據隋唐洛陽城沙盤，繪制手繪地圖，并設計你的旅程。根據定鼎門遺址現場的洛陽大沙盤，結合已學過的歷史知識，學生基本都可繪制出主要的宮殿、城門、城市主要水系、名人住宅和“坊”“市”，并根據這些線索繪制出游城路線。

2.制作、展示

制作、展示關注的是技能領域的目標，主要是讓學生運用知識、信息和技能完成一項任務。通過實際操作展示他們所掌握的知識與技能，這項任務可以充分鍛煉學生的合作與動手能力。仍以隋唐洛陽城定鼎門遺址研學考察為例，教師請通用技術課教師教授學生毛猴及各種背景的制作方法，并為學生提供必要的材料，要求學生以“我與隋唐洛陽城定鼎門遺址的故事”為主題，展開合理想象，用一組毛猴創意作品塑造一個故事，最后進行展示交流。此外，在洛陽開展研學旅行活動時，教師要求學生以“一帶一路”為主題，通過設計紙藝服裝展示對主題的理解。在這個活動中，學生將主題聚焦在“絲路對話——文明古國”的主線上，制作了“祭司甲胄”這套服裝，將古埃及法老和祭司的服飾特征融入中國古代鎧甲上，并結合中國人對龍紋圖騰、對陰陽八卦的崇拜，展現出了古埃及與中國兩大文明古國的神秘感。

3.體驗、儀式

這一類評價主要關注社會領域的目標，目的在于啟發學生思考。研學旅行課程是在社會真實情境下開展的。通過真實情境感受革命的光輝歷史以及國家改革開放的偉大成就，更有利于完成立德樹人根本任務，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在滇西人文游學中，我們進行了“魂兮歸來”祭奠儀式，全體師生脫帽肅立，恭敬地向烈士獻花，向紀念塔三鞠躬，然后齊聲朗誦祭文，學生代表發言。在現場儀式的肅穆情境中，學生更能通過氛圍感受到情感的升華，在對歷史的回顧中觸動心靈。

4.感悟、報告

感悟、報告是一種綜合性評價方式，關注研學旅行課程的整體目標。學生通常會在研學旅行課程開始前，收集一定的信息，根據興趣組成研學小組，選擇某個主題作為課題，也可以選取個人項目;在課程進行中關注并深入研究;在旅行結束后，整合信息和在旅途中的收獲，撰寫研究報告。研究性學習報告可能涉及多門學科，學生可以向自己的科任教師尋求一定的幫助。研究性學習報告可以是研究報告，也可以是旅途感悟，還可以是調研報告等。例如，我們在近年來的幾次人文研學旅行中，形成了《江南在我們身上蔓延》《青山依舊 余情還繞》等研學文集。

三、以評價推動課程開發與實施

研學旅行課程中表現性評價是教師和學生共同成長和發展的過程。設計課程評價對教師提出了非常高的要求，要求教師在充分了解國家課程要求、學生學科知識水平、學生身心發展狀況的基礎上，設計出處于學生最近發展區的評價任務。同時，在課程實踐中，教師也更能從教師與學生的互動中，感受到學生在課程中的收獲，有利于評價結果的生成。

完成表現性評價的過程也是學生深化學習的重要方式。在研學旅行課程實踐中，學生能夠通過互聯網、教師、研學基地、旅行社、教育機構等各種途徑獲取大量的資源，也能通過與他人的互動學會溝通與合作，學會在實踐中創新。這些能力都是學生未來持續學習的關鍵能力。

評價結果的分析還可以幫助教師完善課程方案。表現性評價可以為研究旅行課程實施提供指導與依據。這門特殊的課程具有教學動態性和開放性的特點，教師可以根據評價結果，開展進一步的教學，因此課程方案并不是固定不變的，課程的開發也隨著實施的過程動態生成。表現性評價，正是這種動態生成的助推力。

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本文系北京市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于學生核心素養培育的主題式實踐活動課程集群的開發與實施”（課題編號：CADA17084）的階段性研究成果之一。

（作者單位：北京師范大學附屬實驗中學）

責任編輯：胡玉敏

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