做眼中有“人”的教育

邢倩倩

莫瓏

山東省濟南市歷下區歷山實驗學校、歷山雙語學校校長。曾榮獲濟南市優質課評比一等獎、濟南高新區說課和優質課評比一等獎、濟南高新區公開課評比一等獎、青島市家長學校先進個人、濟南市歷下區未成年人思想道德建設先進個人、濟南高新區德育工作先進個人、濟南高新區宣傳工作先進個人、濟南高新區優秀少先隊輔導員、山東師范大學基礎教育集團師德標兵、山東師范大學基礎教育集團宣傳教育工作先進個人等榮譽。

“學校教育是關于‘人的教育，有‘人的地方就一定有故事。校長視校如家的故事，教師敬業樂群、愛生如子的故事，學生勤奮好學、樂于助人的故事，家長理解支持、攜手同行的故事，社會尊師重教、愛心助學的故事……可以說，以校園為載體的每一處景物、每一名成員、每一棵樹木，都在訴說著一個個津津樂道的故事。”這是歷山實驗學校、歷山雙語學校校長莫瓏在微信欄目“敏行樓的故事”第一季開篇時的推介語。作為教師，他一直踐行“學生立場”;作為學校管理者，他果斷采用“以人為中心”的管理。他相信，教育的最終目的是實現人的“自我教育”。

一、學生立場

莫校長經常會問：“究竟怎樣做才算是對學生好？”教育教學實踐中，他積極踐行新基礎教育提倡的“學生立場”。所謂“學生立場”，就是要求教師關注學生的成長需要或發展需求，讓學生的實際狀態成為教育教學的起點和出發點。

教學樓設計時，莫校長綜合考慮不同年齡段學生的身高特點，最終確定洗手臺的高低;頒獎儀式上，他會從學生心理感受的角度出發，蹲下來與低年級學生合影;少代會活動中，他會充分尊重每一份隊員提案，將答復內容責任到人、限期完成;教學質量分析時，他會引導教師尋找每一名學生的真實起點，力爭實現一生一策;學生評價改革中，他力主推行增值評價，既要看到優秀的學生，也要看到進步的學生;既關注最終的結果，也看到學生成長的過程。因為離得人“近”了，故事也就多了。教育不是“決勝千里之外”，而是“溫潤一步之內”。

在莫校長剛剛接手歷山實驗學校的時候，正趕上區里進行學生體質健康監測，結果顯示學生身體素質位于全區下游。全體教師會上，他語重心長地對老師們說：“如果一個學校里面的學生全是語數英學科的學霸，而沒有音體美方面的佼佼者，那么這所學校的師生就失去了活力，這所學校也就失去了魅力。做教育究竟應該關注什么？我想，應該關注學生身體健康，關注學生審美能力，關注學生品格品行。教育的質量，應該是生命的質量。”接下來，他走進課堂，與體育老師一起研究對策和突破路徑;他動員家長，與班主任一起推動全民健身;他多方籌措，與專家一起開展花樣跳繩、足球、籃球等項目的研究;他以身作則，帶頭堅持連續運動186天，將他對體育的理解和運動的經歷，以故事的形式講給學生聽。在第二年的學生體質健康監測中，全校學生身體素質水平達到了全區第二的跨越式提升，學校研發的課間操獲得了大課間評比第一名。

二、“成事”更要“成人”

莫校長經常會問：“究竟怎樣做才算是對教師好？”學校管理最大的問題在于以“成事”替代了“成人”。我們往往管理“事”的意識很強，但很少思考“事”成了之后，“人”成了沒有。學校重點關注的是學生和教師的分數、評比、獲獎等顯性成果，反而漠視了學生和教師生存狀態與生命質量的提升。在研究中，經常出現的是課題按部就班地完成了，大家評論探討的焦點是課題級別、理論價值、材料精美等外在因素，反而沒有認真思考教師的思維方式、價值觀、能力有沒有因為研究這件事變化和發展。只有我們真正將“做事”與“成人”有機統一，學生才能實現全面發展。

莫校長主張通過成就教師來成就學校。在教師培訓中，他強調要抓住教師成長的關鍵時間，創設關鍵事件，推薦關鍵書籍，尋找關鍵人物;在人際交往中，他引入“問題外化”的心理學方法，引導大家要分清人是人，問題是問題，對事可以清晰有原則，而對人應該盡量的彈性和友善;在教師發展中，他引導大家實現從他主型向自主型、從消費型向創生型、從技術型向人格型的三次華麗轉身。

莫校長結合自己對元認知理論的學習和思考，將師生成長總結為一條公式，即“成長=經驗+反思+產生可以改變的行為”。在歷山實驗學校，無論工作總結還是個人述職，都是通過一個個好問題串聯起來的，是用現場答辯替代了傳統的工作匯報產生反思的。“本學期你做了哪些工作？如何克服困難和障礙的？在哪些方面實現了成長？目前還存在哪些問題？”每位教師根據“成長公式”思考與總結，認真剖析自身工作。校長和專家團隊會有針對性地提出問題與建議，通過追問和討論促進反思的生成，進而產生可以改變自己的行為。

三、以人為中心

莫校長經常會問：“究竟怎樣做才算是對學校好？”他認為，在學校管理中，會有兩種管理方式：一種是以事為中心的管理，另一種是以人為中心的管理。以事為中心的管理應該引入科學的管理思想和理論，而以人為中心的管理則強調滿足“人”的成長需求。這兩種管理方式沒有好壞之分，學校可根據自身所處的發展階段進行選擇，而處于三年創業期的歷山實驗學校，毫不猶豫地選擇了以人為中心的管理方式。

2020年教師節，莫校長問了教師三個問題：教師節是優秀教師的節日嗎？教師節是教育教師的節日嗎？教師節是表演展示的節日嗎？帶著這樣的思考，他和策劃團隊重新定義了教師節慶祝活動的目的：第一，教師節應該屬于每一位教師;第二，教師節應該讓教師寓教于樂、有所懷念;第三，教師節應該更加關注教師的身心狀態。

一場走心的慶祝活動，讓每一位平凡的教師都被看見，為自己的教師身份感到自豪，對未來的職業生涯充滿期待。在以人為中心的管理中，全體教師共同努力，讓文化理念凝“心”;通過幸福體驗，讓團隊精神聚“力”。正是因為學校將教師和學生的發展看得比學校的發展更為重要，當人的發展與學校的發展遇到矛盾和沖突時，學校會選擇促進人的發展，所以也理所當然地獲得了可持續發展的不竭動力。

雅斯貝爾斯曾經說過，教育實質是自我靈魂的啟發，而非知識的堆積。只有當我們把目標朝向“自我教育”之時，教育才會起到尊重人性、塑造人心、激發人智的重大作用。只有學生、家長和教師三方面形成合力之時，“自我教育”才能最大限度地實現。只有當“自我教育”實現之時，才是真正對學生好、對教師好、對學校好。

世界上并不存在完美的學校管理模式。每一所學校都可以追求優質的發展，但發展的路徑可以“各美其美，美美與共”，其關鍵在于校長能夠標定方位，篤定前行。當今的教育領域并不缺少優秀的教育理念，但缺少對優秀教育理念的深刻理解、實事求是、一以貫之的實踐行為。

作為學校的管理者，莫校長既為學校的每一天“診斷”，也為干部、教師的每一次成長“診斷”。他引導大家在經驗與反思中發現學校和自己的不足，簡明扼要地提出可以產生改變的具體行為，并在自我的反思與管理者的服務中實現自我痊愈。他常說，教育就像醫療，我們能做的就是“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰”。

遇到家長對教育不理解時，莫校長苦口婆心地一遍遍和對方交流，力求達成共識;遇到評優評先推薦人選時，他總是把一線教師和項目負責人往前推，不計個人得失;面對理想與現實沖突時，他會努力把自己從膚淺的現實視域中解放出來，以國際化、信息化為學校文化賦予時代內涵，并在此基礎上打造有共同愿景、共同行為的團隊……

在筆者看來，莫校長是一個情感豐富的人、一個極具人格魅力的人。他將“學生”稱作“未來”，將“教師”稱為“創造”，將“學校”稱為“遠方”，將“教育”喚作“美好”。確實，他不是通過說給我們聽，而是做給我們看，用自己的靈魂喚醒一個個教育者、受教育者的靈魂，創造出一個充滿生機的美好未來。

（作者單位：山東省濟南市歷下區歷山學校）

責任編輯：李莎

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