“雙軌并行”，讓古詩詞教學詩意前行

陳乃霞

古詩詞在小學語文教材中占據著越來越重要的位置，古詩詞教學也一直是教師研究的重要課題。構建開放而有活力的課堂，讓課內外教學“雙軌并行”，更能激發學生學習詩詞的興趣，讓學生在閱讀實踐中豐富積累，汲取精粹，感受經典文化的魅力。

一、立足課堂，眾里尋他千百度

統編小學語文教材中，一共選編了112首古詩詞、14篇文言文，較原來的教材增加了37首古詩、14篇文言文。這樣的編排，讓學生能夠更好地領略經典文化的魅力。如何讓學生樂于誦讀和積累古詩詞，領略古詩詞的神韻和經典？在課堂教學中，需要教師帶領學生追尋教育的本真。

1.詩詞學習要重趣

這里的“趣”是教師引導學生產生的興趣。一是抓住古詩詞的韻律美促趣。韻律是古詩詞在結構上和發音特征上的“情緒”與“個性”。教學時，教師要引導學生感受古詩詞的韻律，少講解，多誦記，讓學生帶著詩詞固有的節奏，或吟或誦，體會詩詞的美妙，提高學習的興趣。

二是選擇內容可視化引趣。小學生年齡小、記性好，但理解能力不強，教師可以選擇利用圖片、視頻等，把學生帶到詩詞的意境中直觀感受，形成印象;開展以詩會友的活動，采用“詩詞大會”的形式，引領學生與詩人對話，與詩詞對話，引發學生探索詩詞的興趣。

三是利用創意課堂激趣。一年四季，風霜雪雨都是詩。作為教學的主導者，教師要心中有詩、眼里有景、因材施教。比如在夏天的午后，烏云翻滾，傾盆雨下，可引導學生誦讀《六月二十七日望湖樓醉書》;在蕭瑟的深秋之際，可帶著學生吟誦《楓橋夜泊》……學生一邊感受季節景色的變化，一邊品味詩句，興致盎然，不亦樂乎？

2.詩詞理解要有度

小學生在學習經典詩詞之初，尤其是中低年級，教師要帶著他們去感受語言文字的優美，對于內容，適度理解即可。

一是適合兒童的理解。在教學古詩詞時，教師應立足學生的年齡、生活、認知的實際，借助圖畫、故事等讓學生去琢磨、領悟、感受，達到自己的理解程度，其余的可交給時間、交給經歷、交給成長?；蛟S某一天的某處景色、某種現象恰好契合了某首詩詞的意蘊和情感，學生瞬間頓悟，定會留下深刻印象。

二是適合文本的理解。有的古詩詞內容淺顯，平白如話，教師無須條分縷析地去分析，而有的古詩內涵豐富、意境深邃，教師則要引導學生精讀細品。如《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！痹娙颂热魶]有經歷生活的風吹雨打，沒有飽讀詩書、行游世界的經歷，是寫不出如此深邃的千古絕句的。所以，文有不同，教亦有度。

3.詩詞教學有方略

古詩有三美：音美、形美、意美。對照古詩詞的三美，教學需重三讀、達三境。

一讀，感悟音律之美。古詩詞作為一種吟誦作品，一般都講求韻律，節奏明快。教師應根據詩詞的不同適時對學生的朗讀進行指導，調動學生的一切感官，讓他們根據詩意、詩情、詩境去體會感悟詩詞。在學生掌握了節奏并熟讀的基礎上，教師可以根據古詩詞的特點，選擇合適的配樂，通過靈動多姿的朗讀（范讀、賽讀、評讀等），讓學生體會詩詞的音韻之美。

二讀，感受結構之美。小學教材入選的古詩結構一般有三種形式：先情后景、先景后情、情景交融。教學時，教師可以通過填空、古詩接龍、畫詩詞組畫等方式，讓學生感受古詩詞的結構之美。比如《早發白帝城》和《望天門山》這兩首詩是有情有景、情景交融的詩作，教師可以讓學生分詩句畫組畫的方式，感受詩人因景生情、情隨景動的神思妙筆，然后再展開想象，反復吟誦。

三讀，品味意境之美。古詩詞最講究的是意境，品味想象意境是誦讀鑒賞詩詞的最終目的。理解關鍵字詞、感悟詩中意象、想象聯想詩中情境，可以使學生對古詩詞含英咀華、琢磨回味。例如《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”整首詩景中含情、景中寓理，給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。

二、注目課外，姹紫嫣紅滿園春

“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文課程標準的基本理念之一。在古詩詞課堂上，教師可以引導學生對多篇相關聯的古詩詞進行比較閱讀和鑒賞，使課內閱讀有效地向課外延伸，讓古詩詞學習春色滿園。

1.圍繞同一主題整合學習

當前小學語文統編教材中的古詩，很多都有一個共同的主題，教師教學時可以圍繞主題整合教材、補充內容，使學生多角度、全方位地了解這一主題的古詩。如在教學王維的《送元二使安西》時，可補充介紹高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《贈汪倫》，這幾首古詩都表達的是離別之情，但表現方法卻各有千秋。教師可以把這些詩整合到一起讓學生比較閱讀，感受異同，研討探索，通過一詩一境的體悟，豐富情感閱歷和理解。

2.圍繞同一作者縱深學習

許多著名詩人的詩作常常分散于不同階段的語文教材中，學生對作者的了解往往是零散而片面的，不能形成一個整體而完整的認識。到了小學中高年級，教師可以依據同一作者開發詩詞閱讀素材，將其代表作品按特點進行組合，讓學生比較閱讀。例如，在學習李白的詩歌《夜宿山寺》時，教師可補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩讓學生進行對比閱讀，使學生更全面地了解詩人生平和時代背景，感受詩人的寫作風格和表達方法，對詩人的認識也更加立體，對其詩作的理解更加深入。

3.圍繞同一題材鏈接學習

同一題材的古詩，在內容和寫法上有相同之處，但是又各有不同。因作者不同、時代有別、景物變換，雖同一題材卻風格迥然。教師可讓學生圍繞同一題材的詩文進行比較閱讀，使學生了解不同題材之間的差別，以及同一題材之間的聯系，這樣不僅能擴大閱讀量，激發讀詩的興趣，更重要的是提高了綜合閱讀能力和詩詞鑒賞能力。

在小學古詩詞的教學中，教師運用課內外閱讀相結合的方式，能激發學生學習詩詞的興趣，擴大知識視野，拓展想象空間。作為語文教師，我們要踐行古詩教學課內課外“雙軌運行”，讓古詩詞學習有滋有味、搖曳多姿，讓經典文化在一代代的傳承中熠熠生輝。

（本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目“小學中高年級課內外結合的閱讀教學研究”的研究成果，課題編號：JCJYB19021558）

（責 編 帕 拉）