勞動教育與通用技術課程統整推進的路徑探究

金丹丹

[摘要] 通用技術課程是落實學校勞動教育的主要課程載體之一，承擔著提高新時代青少年勞動素養的任務。圍繞著勞動教育與通用技術課程的關聯，從價值意義、目標厘定、統整策略三個角度，分析學校將通用技術與勞動教育統籌構建、融合實施的現實性、基本要求及實施路徑，探尋新時代勞動教育的有效途徑。

[關鍵詞] 勞動教育;通用技術課程;統整

2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）指出：“在開足專門勞動教育必修課的同時，中小學勞動教育必修課實踐環節中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業體驗重疊部分，可整合實施。”“中小學勞動教育課要與通用技術等有關內容進行必要統籌。”本文從價值意義、目標厘定、統整策略三個角度，分析通用技術課程承擔勞動教育的優勢，探討如何在通用技術課程目標中嵌入勞動素養培育，如何依托“大過程”的統整推動新時代勞動教育。

一、價值分析：通用技術課程承擔勞動教育的優勢

普通高中通用技術課程是一門立足實踐的課程，也是一門整合了勞動技術、實踐能力、勞動精神的綜合課程。作為培養學生理念、設計、動手、創造能力的必要課程，在通用技術課程領域開展勞動教育有其自身的優勢。[1]

1.通用技術課程的實踐性：培養“知行合一”的勞動價值觀

馬克思主義勞動觀認為“勞動對達到一定年齡的兒童而言是生產勞動與智體教育相結合，提高社會生產、造就人的全面發展的唯一途徑”。勞動教育與通用技術課程都具有堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，強調實踐育人，明確立德導向的共性。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出學生應積極參與職業體驗活動，真實體驗流汗出力的勞動過程。通用技術課程立足實踐，通過技術實踐活動構建知識體系，在“知行合一”中學習和運用新思想，發展創造能力，增強圖樣表達和物化能力，學生只有在親歷體驗操作中反思，才能實現能力提升。

2.通用技術課程的綜合性：彰顯新時代勞動教育“手腦并用”的特征

《意見》指出勞動不局限于單一的體力付出，更需要“手腦并用”。普通高中通用技術課程內容幾經更迭，已形成以學科核心素養為導向，以學生為中心，以實踐為核心，關注全體學生發展，提高學生技術素養，培養實踐能力，強化人文素養，倡導個性發展的多元內涵。其結合實踐性與學科性的優勢，有利于促進勞動教育新發展，有利于推動勞動教育從單一的體力勞動融合腦力勞動，提高學生整合知識、應用知識、物化和解決問題的能力，提高學生的綜合能力。

3.通用技術課程的創新性：體現新時代勞動教育人才培養的時代性

《意見》 強調勞動教育要堅持符合時代特征的原則，順應科技發展和產業變革的要求，注重產教融合，完善勞動教育方式，培育學生科學精神。通用技術課程設置的內容體現時代特點、與生活緊密聯系，包含網絡大數據、人工智能、虛擬現實、新材料和新能源等技術，完全符合新時代勞動教育對人才培養的時代性要求。

二、目標厘定：通用技術課程目標中嵌入勞動素養培育

勞動教育在引導學生掌握一定勞動技術的同時，更注重讓學生充分體悟勞動對個人及社會的重要意義。換言之，“勞動教育的本質是樹立正確的勞動價值觀，培育良好的勞動素養。”[3]在通用技術課程目標中嵌入勞動素養的培育是融合開展勞動教育的前提，目的在于促進學生樹立正確的勞動觀念，養成不懼艱險的勞動精神，增強適應生存的勞動能力，形成終身受益的勞動習慣。

1.理性精神：以親歷實踐扶正勞動觀念

樹立正確的勞動價值觀是開展勞動教育的基本點，因此，糾正青少年思想認知與情感態度是勞動教育的前提。為客觀理性分析青少年對勞動教育的認識，筆者面向全區5所普通高中開展了問卷調查，共發放問卷2550份，回收有效問卷2524份。從結果中發現，6.4%的學生對“勞動最光榮”持“不贊同”“無所謂”態度，3.2%的學生不主動承擔班級勞動事務，3.4%的學生不主動承擔家務，4%的學生從不參與社區勞動實踐活動。勞動的人才有用真心去認知世界的能力。將勞動價值觀嵌入通用技術課程的理性精神，能夠引領學生主動參與日常生活勞動，在歷練中尊重勞動，在行動中感受勞動的崇高，領略勞動的偉大和美麗，并將感性情懷上升為理性認知，在成長發展中構建積極向上的勞動價值觀。

2.責任意識：以社會責任引領勞動習慣

調研結果顯示，在勞動原因中，因父母要求的學生占69.3%，因老師要求的占16.4%，主動做家務的占32.5%，經常參與社區勞動實踐活動的占31.1%。可見，大部分青少年將勞動當作學校、家長要求的額外任務。通用技術課程目標中的責任意識旨在引導學生認識勞動創造人的本質特征，自覺主動參加日常生活勞動，樹立“自己的事情自己做”“別人的事情幫忙做”“集體的事情搶著做”的意識。

3.創意物化：以生產實踐增強勞動能力

《意見》指出勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神是勞動教育的目標之一。通用技術課程目標中的物化能力，與勞動教育的目標高度一致。物化能力是指通過特定的工藝方法，將意念或方案轉化為有用物品，或改進與優化物品的能力。這一目標的完成需要學生體驗各種各樣的生產勞動。通用技術課程中的家政服務、服裝設計、機器人研發、電子控制等活動形式，都能使學生提升物化能力，傳承工匠精神。

4.問題解決：以創新創造豐富勞動智慧

“手腦并用”是新時代勞動教育的應有之義，通用技術課程為學生提供充裕的創新創造的平臺，讓體力勞動插上腦力勞動的翅膀，讓學生在實踐探索中科學智慧地解決問題。

三、統籌策略：依托“大過程”推動勞動教育

通用技術課程是“大過程”的學習方式，具有實踐性、研究性、綜合性的特點。在通用技術課程的推進中，要優化課程結構比例，統籌設計和勞動課程相關的活動，引導學生在解決實際問題中開展勞動主題活動，通過落實完成完整的勞動任務提升勞動素養，培養卓越的勞動品質。[5]