高職院校信息技術(shù)與課程教學(xué)融合現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展策略研究

陳致遠

摘要：該文具有針對性的高職院校的信息化建設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，重點調(diào)查了這些高職院校在信息技術(shù)與課程教學(xué)融合發(fā)展狀況，分析了影響高職院校信息化應(yīng)用中信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的發(fā)展的制約因素，提出了高職院校信息化教學(xué)的發(fā)展方向和實施策略。

關(guān)鍵詞：高職;信息技術(shù);課程融合;高職信息化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0227-02

1 引言

20世紀以來，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化在各行各業(yè)得到越來越多人們的重視，信息化已經(jīng)深入人心，與生產(chǎn)、生活愈加密不可分。高等職業(yè)教育領(lǐng)域融入信息技術(shù)之后，實現(xiàn)了信息技術(shù)與高職課程教學(xué)的融合發(fā)展，高職教育教學(xué)發(fā)生了變革，促使高職教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展。教育信息化的發(fā)展也從20世紀初的1.0時代跨入了如今的2.0時代。在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)與教育的結(jié)合將更加緊密。在教育信息化2.0時代，推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達到全方位創(chuàng)新[1]，強調(diào)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。作為教育的一種類型，高等職業(yè)教育同樣需要信息化發(fā)展，沒有職業(yè)教育的信息化，就沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化。近年來，高等職業(yè)教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展為高職教育教學(xué)帶來了極大的便利，也促進了高職教育教學(xué)模式的改革，高職教育的發(fā)展模式也在不斷創(chuàng)新發(fā)展中。信息技術(shù)與高等職業(yè)教育教學(xué)的整合是高職教育信息化發(fā)展的重要標志，信息技術(shù)與高職教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，促進現(xiàn)代化高等職業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建，也是促進高等職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑。

2 高職院校信息技術(shù)與課程融合現(xiàn)狀調(diào)查

高等職業(yè)院校的信息化發(fā)展起步較晚，但是隨著近幾年政府對高職教育投入力度的增大，高職院校在數(shù)字化校園建設(shè)的經(jīng)費投入也在不斷增加，高職院校的信息化建設(shè)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。例如，對一個具有15000名在校生的這樣規(guī)模的學(xué)校而言，出口帶寬由最初的百兆到現(xiàn)在的4000兆，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍由最初的辦公區(qū)域到辦公、教學(xué)、宿舍區(qū)域全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)類型由原來的單純的有線網(wǎng)絡(luò)到有線無線全覆蓋，由千兆骨干百兆到桌面發(fā)展到現(xiàn)在的萬兆骨干千兆到桌面，從多媒體教室到智慧教室，信息技術(shù)在高職教育上的建設(shè)已經(jīng)取得了迅猛發(fā)展，然而在信息技術(shù)與高職課程教育的融合方面，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還存在著諸多短板，存在著制約融合的多種因素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 對信息技術(shù)與課程融合的認識不足

高職院校的許多老師認識不到信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的真正內(nèi)涵，往往認為信息技術(shù)與課程教學(xué)融合就是在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，使用信息技術(shù)向?qū)W生展示更多的資源，僅此而已。教師在課堂上借助PPT取代傳統(tǒng)的黑板展示板書內(nèi)容，通過視頻、動畫向?qū)W生展示一些復(fù)雜的工藝流程等，僅僅是改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，這種新的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化改革，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)思想并無區(qū)別，這是制約信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)新的最大因素。何克抗教授這樣表述信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革—由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2] 信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，是需要在信息化教育環(huán)境下對教學(xué)結(jié)構(gòu)做出根本性的變革，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，高職院校的教師沒有能夠充分認識到這一點。

2.2高職教師的信息素養(yǎng)水平整體不高

信息素養(yǎng)是信息意識、信息知識、信息能力和信息道德的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)的是個人捕獲信息、整理加工信息、對信息進行創(chuàng)造的能力以及應(yīng)用信息解決實際問題、對信息的敏感程度的能力。還有信息獲取利用時的信息安全意識、法律法規(guī)觀念，能否合理利用信息資源等，信息素養(yǎng)是與信息技術(shù)相關(guān)的綜合能力，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》的通知中指出：持續(xù)推動信息技術(shù)與教育的深度融合，促進兩個方面水平提高，促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)與智能技術(shù)深度融合，教育全過程推動改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素養(yǎng)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力，成為必備的基本素質(zhì)。[1] 可見，無論是教師還是學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，都會影響信息技術(shù)與課程融合發(fā)展。高職院校在發(fā)展過程中存在重硬實力輕軟實力的現(xiàn)象，一味地去搞信息化建設(shè)，擴規(guī)模，而忽略了對教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成了有好的技術(shù)、好的平臺不會應(yīng)用、不敢應(yīng)用的局面，嚴重阻礙了信息技術(shù)與課程融合發(fā)展創(chuàng)新的進程。

2.3高職院校的師生評價機制制約信息技術(shù)與課程的融合發(fā)展

高職院校對教師的評價機制主要體現(xiàn)在績效考核和對教學(xué)效果評價兩方面，就績效考核而言，應(yīng)當體現(xiàn)的是一個教師的工作成效，可學(xué)校往往以教學(xué)工作量來制定績效標準，這里的教學(xué)工作量其實就是課時量，而績效考核結(jié)果影響教師的績效工資，這樣就造成了教師沒有動力去進行教學(xué)改革，“以教師為中心”的教學(xué)模式便不能從根本上進行改變，信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合發(fā)展也就成了一句空話。

高職院校對學(xué)生的評價機制主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)考核上，許多高職院校依然采用傳統(tǒng)的期末考試決定學(xué)生的學(xué)期成績來考核學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的評價模式，這與“以學(xué)生為中心”所體現(xiàn)的學(xué)生主體地位的教學(xué)理念是相悖的，因此，高職院校對教師和學(xué)生的評價都在一定程度上制約著信息技術(shù)與課程融合發(fā)展創(chuàng)新，這種現(xiàn)象在高職院校是普遍存在的。

3 高職院校信息技術(shù)與課程融合發(fā)展方向及實施策略

從信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)涵來看，主要著眼于信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建以及信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革和教學(xué)模式的改革，內(nèi)涵對信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)新發(fā)展方向具有指導(dǎo)性作用，對高職院校而言，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展及實施策略也應(yīng)當在內(nèi)涵的指導(dǎo)下進行

3.1高職院校信息化建設(shè)朝著建設(shè)與應(yīng)用齊頭并進的方向發(fā)展

高職院校的信息化建設(shè)不應(yīng)當再局限于硬件建設(shè)或者零星的應(yīng)用建設(shè)，而應(yīng)當統(tǒng)籌規(guī)劃，在有限的經(jīng)費支持下，使得信息化建設(shè)的績效最大化，要進行信息化建設(shè)的頂層設(shè)計，找到適合于本校教育現(xiàn)代化發(fā)展的信息化發(fā)展模式，不是人云亦云，不是照搬別人的模式，而是要合理利用信息化建設(shè)資金，避免重建設(shè)、輕應(yīng)用的思想繼續(xù)存在。在高職院校的信息化建設(shè)進程中，除了實現(xiàn)管理的信息化，更要實現(xiàn)教學(xué)的信息化，即是要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。例如如果要實現(xiàn)信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的融合，就要建設(shè)能夠滿足英語教師創(chuàng)建英語教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境，包括多媒體教室、語音教室、互動平臺等等。同時，需要英語教師進行信息化教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，還要有充足的英語教學(xué)信息資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這樣才能夠為信息技術(shù)與高職語教學(xué)融合打下堅實的基礎(chǔ)，僅靠信息技術(shù)硬件建設(shè)是無法實現(xiàn)的。

3.2培養(yǎng)提高高職教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

高職院校教育信息化過程中，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高是必不可少的一個先決條件，否則，要想實現(xiàn)信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展是絕無可能的。信息技術(shù)與課程融合，首先就是要創(chuàng)設(shè)信息化教育環(huán)境，教師要進行信息化教學(xué)設(shè)計，學(xué)生要在信息化環(huán)境中實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生要利用信息技術(shù)完成課前預(yù)習(xí)，進行知識的準備，課中教師和學(xué)生要借助信息技術(shù)進行互動、進行知識的探究，課后還需要教師和學(xué)生完成對學(xué)習(xí)效果的評價和對知識的鞏固，在信息化環(huán)境下改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的教育模式為“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的教育結(jié)構(gòu)，無論是構(gòu)建信息化教育環(huán)境還是進行信息化教學(xué)設(shè)計，或者是進行知識的探究，教師和學(xué)生在信息化教學(xué)的參與過程中，信息意識、信息知識、信息能力及信息道德的培養(yǎng)是必須要提高的。提高信息意識，就是能夠增強師生對信息的敏感程度，加強師生對信息的洞察力、對信息的判斷及創(chuàng)新能力，特別是能夠促進學(xué)生積極主動地去探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，信息意識是信息素養(yǎng)的先導(dǎo)要素。提高師生的信息知識和信息能力，是為了增強師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使教師和學(xué)生能夠準確、高效地獲取信息，能夠熟練創(chuàng)造性地使用信息，并能夠促使學(xué)生積極主動地參與知識學(xué)習(xí)的探求過程中，信息知識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，信息能力是信息素養(yǎng)的核心要素。無論是信息資源的獲取、利用還是加工、創(chuàng)新，都需要在信息道德的制約下進行，信息道德是倫理素養(yǎng)在信息領(lǐng)域中的體現(xiàn)，在信息的海洋中，同樣需要正確的人生觀、價值觀以及對信息的鑒別能力，同樣需要遵守法律法規(guī)，信息道德是信息素養(yǎng)的保證要素。能否全面提高高職師生的信息素養(yǎng)決定高職教育信息技術(shù)與課程融合的成敗。

3.3提高高職教師信息化教學(xué)設(shè)計能力

提高高職教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力，既要從理論方面入手，又要重視其實踐能力。信息化教學(xué)設(shè)計的理論知識方面的培養(yǎng)主要是教師對教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等理論的理解;而信息化教學(xué)設(shè)計的實踐能力則是教師在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下應(yīng)用信息技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)的信息化過程，例如創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境的實踐能力，合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)過程的能力，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程的能力，充分合理利用數(shù)字化資源的能力以及在信息化教學(xué)過程中凸顯以學(xué)生為中心的能力等。高職院校在未來的高質(zhì)量發(fā)展中應(yīng)當重視對高職教師信息化教學(xué)設(shè)計及信息化教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，為促進信息技術(shù)與高職課程的融合創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，促使高職教師既能夠掌握先進的信息技術(shù)，又熟悉現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，將先進的信息技術(shù)和現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念融入教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)技能型人才。

4 結(jié)束語

信息化教學(xué)環(huán)境下，高職的教學(xué)結(jié)構(gòu)會發(fā)生根本性變化，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)當積極參與其中，為實現(xiàn)高職教育的信息化、高職教育的現(xiàn)代化共同努力。

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【通聯(lián)編輯：王力】