基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法研究

賈勇

摘要：OBE理論的普及在一定程度上為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新方向，因此，在OBE理念下，研究項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法。通過增設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程以及設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。提出基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法，具體實(shí)施內(nèi)容為：基于OBE理論搭建項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提供學(xué)生自選項(xiàng)目實(shí)踐課題，基于OBE理論應(yīng)用案例項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：OBE理論;項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué);實(shí)施方法;教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0246-02

在以往，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法研究中，主要是將新教改觀念融入項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程，通過開展一系列的線上教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生與教師之間缺乏交流，教師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從一個(gè)側(cè)面反映了以往實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的方法存在很大局限性，無法達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)[1]。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，已經(jīng)成為眾多高校學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，相比其他學(xué)科，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)具備一定的特殊性，隨著教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，為相關(guān)教育者帶來了啟示。根據(jù)國(guó)家教改方案，教育界已經(jīng)重視到OBE理論對(duì)于教育的促進(jìn)作用，OBE理論的核心就是項(xiàng)目導(dǎo)向式，這一點(diǎn)與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)核心相吻合[1]。基于此，本文提出基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法研究，致力于通過OBE理論，提高項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法的可行性。

1 OBE理論概述

隨著新育人理念的發(fā)展，教育教學(xué)的方法得以多元化的創(chuàng)新與實(shí)踐，OBE教育理念逐步被引入高校的教學(xué)模式中[2]。OBE理論發(fā)展至今，已經(jīng)逐步在國(guó)內(nèi)教育界廣泛應(yīng)用，OBE理論中明確提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技術(shù)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成果更為重要，基于該教育背景下，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，多元化育人手段僅被認(rèn)為是一種繼續(xù)教育的模式并非最終輸出成果，若手段無法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供特定功能，傳統(tǒng)手段會(huì)被推翻[3]。現(xiàn)階段，OBE已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域中十分流行的術(shù)語(yǔ)，教育學(xué)家將OBE定義為能夠清晰地將教育聚焦并組織在一起的系統(tǒng)，在OBE教育模式下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的能力及水平有清晰的認(rèn)識(shí)，并以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以保證達(dá)成對(duì)學(xué)生的目標(biāo)預(yù)期。

2 基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2.1 基于OBE理論增設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程

目前，很多高校在設(shè)定項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往忽略了針對(duì)學(xué)生的課程實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分學(xué)生的理論表達(dá)能力較強(qiáng)，卻無法將理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐中。為了改善教育現(xiàn)狀，本文基于OBE理論增設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能要求，下述將從兩個(gè)方面開展實(shí)訓(xùn)課程的研究。

一方面，基于OBE理論本著OBE反向設(shè)計(jì)原則，在增設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，需要從項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)需求角度出發(fā)，完善項(xiàng)目實(shí)踐培訓(xùn)體系[4-5]。通過指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，使學(xué)生可快速地將理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目相互融會(huì)貫通。以此證明基于OBE理論增設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程是十分有必要的，教師應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備好課堂上針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)置的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格考勤學(xué)生出勤次數(shù)，要求學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容作為課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，并以此評(píng)估學(xué)生的課上成績(jī)。

另一方面，基于OBE理論中的項(xiàng)目導(dǎo)向式原則，增設(shè)課下項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，基于OBE理論增設(shè)的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)表，如表1所示。

結(jié)合表1所示，為基于OBE理論增設(shè)的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容。通過基于OBE理論增設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程，開展多元化的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

2.2 基于OBE理論設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)

在基于OBE理論設(shè)定的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，不僅要增設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程，還需要基于OBE理論設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)分為：課前、課中、課后三個(gè)階段，基于OBE理論需要明確項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。教學(xué)前，教師要根據(jù)課程設(shè)置切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)情境和準(zhǔn)備問題。學(xué)習(xí)情境包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)、教材等。教科書主要來源于教材，網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫(kù)。課程題目的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際教學(xué)情況，準(zhǔn)備的試題復(fù)雜性要適中，便于學(xué)生理解，課堂快。它既不復(fù)雜，也不簡(jiǎn)單。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，準(zhǔn)備太復(fù)雜的問題會(huì)降低實(shí)踐性較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能參與項(xiàng)目實(shí)踐問題的討論;反之，如果項(xiàng)目實(shí)踐的發(fā)展問題過于簡(jiǎn)單，則會(huì)失去WTO理論教學(xué)問題——項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)踐價(jià)值。這就要求教師必須考慮項(xiàng)目實(shí)際準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，并與項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

課上教學(xué)階段，教師要用較短的時(shí)間講授本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)。在課上講解中，充分利用現(xiàn)成的多媒體課程，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以聲音、形狀、圖像、音樂等多種方式向?qū)W生演示，大大減少了板書時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，在討論環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生分組，保證全體學(xué)生的多才多藝和積極性。每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)控制在4-6人左右，每組最好包括三類學(xué)生，表現(xiàn)好的，一般的，差的。在一個(gè)組里，學(xué)生應(yīng)該避免做同樣的事情，并且要滿足正向的想法。將預(yù)設(shè)的專題練習(xí)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，并設(shè)定5分鐘討論時(shí)間。在小組進(jìn)行討論交流時(shí)，教學(xué)需要巡回關(guān)注各組學(xué)生的討論情況，在必要時(shí)刻給予引導(dǎo)和幫助。甚至需要準(zhǔn)備擴(kuò)展知識(shí)，輔助學(xué)生完成問題討論活動(dòng)。通過小組的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，并實(shí)時(shí)討論在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)操能力。完成項(xiàng)目實(shí)踐之后，教師要及時(shí)對(duì)討論過程與總結(jié)陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和結(jié)論，保證知識(shí)傳播的正確性。當(dāng)所有小組完成項(xiàng)目實(shí)踐之后，教師要公布正確答案，并告知學(xué)生理由和依據(jù)。由教師選出項(xiàng)目實(shí)踐完成最好的一組，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，彼此激勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的興趣。問題答疑之后，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)加以總結(jié)，教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。以上，為基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)全部?jī)?nèi)容。

3 基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法

3.1 基于OBE理論搭建項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

對(duì)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能進(jìn)行改進(jìn)，能夠促進(jìn)課堂中的師生互動(dòng)。考慮到目前項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，本文建立的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整體操作流程簡(jiǎn)單，更加方便教師在課堂中的操作，同時(shí)，用戶權(quán)限設(shè)置明確，教師和學(xué)生的登錄界面不同，但是設(shè)有聊天窗口，教師和學(xué)生能夠在窗口進(jìn)行溝通交流。學(xué)生可以就項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的具體問題向老師咨詢，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能。基于OBE理論搭建項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不但拓寬了項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的深度，還能夠提高項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的高度。通過基于OBE理論搭建項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生在實(shí)踐中掌握自身的實(shí)際能力。

3.2 學(xué)生自選項(xiàng)目實(shí)踐課題

為滿足基于OBE理論教學(xué)個(gè)性化的需求，在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，本文通過學(xué)生自選項(xiàng)目實(shí)踐課題的方式，體現(xiàn)出項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的個(gè)性化特征。在傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，通常情況下是由教師直接指定項(xiàng)目實(shí)踐課題，學(xué)生不具備選擇權(quán)，而基于OBE理論，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，必須重視學(xué)生自選項(xiàng)目實(shí)踐課題的環(huán)節(jié)，教師可以同時(shí)設(shè)定5-8個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐課題，以供學(xué)生自選。學(xué)生自選項(xiàng)目實(shí)踐課題的具體內(nèi)容，在首次選擇中以項(xiàng)目實(shí)踐簡(jiǎn)單、短小的為主，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶以及理解，在此基礎(chǔ)上還能幫助學(xué)生把抽象的項(xiàng)目理論實(shí)踐化。將學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)課題作為基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，貫穿于項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)的全過程。通過學(xué)生自選項(xiàng)目實(shí)踐課題，致力于提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣度，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通，從而增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)效果。

3.3 基于OBE理論應(yīng)用案例項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法

在基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，實(shí)施方法能夠直接影響項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)效果，本文基于OBE理論應(yīng)用案例項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法，該種教學(xué)方法的應(yīng)用可提升課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)交流。課前備課時(shí)，教師收集真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)案例，分析教學(xué)原則，整合教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從案例中提取典型案例，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合教學(xué)，可以快速提高學(xué)生的分析和決策能力。在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，教師可基于OBE理論應(yīng)用案例項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要知識(shí)點(diǎn)，討論該節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并向教師提交討論結(jié)論。教師將多組學(xué)生的討論點(diǎn)進(jìn)行整合，并在組間相互評(píng)價(jià)。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面可以為學(xué)生提出正確的辨別方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主分析及自我反思能力的培養(yǎng)，滿足基于OBE理論案例教學(xué)法在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

3.4 實(shí)現(xiàn)基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)

通過基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，得出項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)實(shí)施結(jié)論。運(yùn)用基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法，拓寬了項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)范圍，延展了項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)深度與廣度，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到了重要的輔助作用。通過對(duì)試點(diǎn)高校的教學(xué)成果調(diào)查，經(jīng)過一至兩個(gè)學(xué)期的基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)普遍提高，同時(shí)具備了基本的項(xiàng)目實(shí)踐操作能力。教師可根據(jù)學(xué)生的提問情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。學(xué)生已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐具備了基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。在后期的學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐能力，有針對(duì)性地設(shè)立項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。以此，實(shí)現(xiàn)基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。

4 結(jié)束語(yǔ)

為順應(yīng)基于OBE理論下教學(xué)改革的飛速發(fā)展，極大程度上的促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法的發(fā)展，拓展了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法改革與創(chuàng)新的領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法研究大多存在局限性，研究不夠全面。通過OBE理論研究實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法，提出基于OBE理論的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容，通過項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容，希望可以引起更多學(xué)者對(duì)于OBE理論在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法中應(yīng)用的關(guān)注度。

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【通聯(lián)編輯：張薇】