基于OBE理論的項目實踐教學的實施方法研究

賈勇

摘要：OBE理論的普及在一定程度上為教育事業的發展提供了新方向，因此，在OBE理念下，研究項目實踐教學的實施方法。通過增設項目實踐教學課程以及設計項目實踐環節，明確基于OBE理論的項目實踐教學內容。提出基于OBE理論的項目實踐教學的實施方法，具體實施內容為：基于OBE理論搭建項目實踐教學平臺，提供學生自選項目實踐課題，基于OBE理論應用案例項目實踐教學法，實現基于OBE理論的項目實踐教學。

關鍵詞：OBE理論;項目實踐教學;實施方法;教學平臺

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0246-02

在以往，針對項目實踐教學的實施方法研究中，主要是將新教改觀念融入項目實踐教學課程，通過開展一系列的線上教學活動，實施項目實踐教學。學生與教師之間缺乏交流，教師無法根據學生的實際學習情況進行有針對性的教學，從一個側面反映了以往實施項目實踐教學的方法存在很大局限性，無法達到預期的標準[1]。項目實踐教學作為一門應用類學科，已經成為眾多高校學生必修的專業課程之一，相比其他學科，項目實踐教學具備一定的特殊性，隨著教學模式的不斷優化，為相關教育者帶來了啟示。根據國家教改方案，教育界已經重視到OBE理論對于教育的促進作用，OBE理論的核心就是項目導向式，這一點與項目實踐教學核心相吻合[1]。基于此，本文提出基于OBE理論的項目實踐教學的實施方法研究，致力于通過OBE理論，提高項目實踐教學實施方法的可行性。

1 OBE理論概述

隨著新育人理念的發展，教育教學的方法得以多元化的創新與實踐，OBE教育理念逐步被引入高校的教學模式中[2]。OBE理論發展至今，已經逐步在國內教育界廣泛應用，OBE理論中明確提出學生在學習過程中，學習到的知識與技術遠比學習成果更為重要，基于該教育背景下，更加側重于對學習過程的關注，多元化育人手段僅被認為是一種繼續教育的模式并非最終輸出成果，若手段無法為學生學習提供特定功能，傳統手段會被推翻[3]。現階段，OBE已成為世界各國教育領域中十分流行的術語，教育學家將OBE定義為能夠清晰地將教育聚焦并組織在一起的系統，在OBE教育模式下，教師應對學生畢業時要達到的能力及水平有清晰的認識，并以此為目標設計教學方法，以保證達成對學生的目標預期。

2 基于OBE理論的項目實踐教學內容

2.1 基于OBE理論增設項目實踐教學課程

目前，很多高校在設定項目實踐教學內容時，往往忽略了針對學生的課程實踐訓練，導致大部分學生的理論表達能力較強，卻無法將理論知識切實應用于項目實踐中。為了改善教育現狀，本文基于OBE理論增設項目實踐教學課程，結合項目實踐教學對于學生的實踐技能要求，下述將從兩個方面開展實訓課程的研究。

一方面，基于OBE理論本著OBE反向設計原則，在增設項目實踐教學課程時，需要從項目實踐教學需求角度出發，完善項目實踐培訓體系[4-5]。通過指導學生參與項目實踐活動，提升學生對于理論知識的理解，使學生可快速地將理論知識與實踐項目相互融會貫通。以此證明基于OBE理論增設項目實踐教學課程是十分有必要的，教師應時刻準備好課堂上針對不同學生群體設置的項目實踐活動，嚴格考勤學生出勤次數，要求學生將項目實踐學習內容作為課程學習的側重點，并以此評估學生的課上成績。

另一方面，基于OBE理論中的項目導向式原則，增設課下項目實踐活動，基于OBE理論增設的項目實踐教學課程設計表，如表1所示。

結合表1所示，為基于OBE理論增設的項目實踐教學課程內容。通過基于OBE理論增設項目實踐教學課程，開展多元化的項目實踐活動，并鼓勵學生積極參與。

2.2 基于OBE理論設計項目實踐環節

在基于OBE理論設定的項目實踐教學內容中，不僅要增設項目實踐教學課程，還需要基于OBE理論設計項目實踐環節。項目實踐環節分為：課前、課中、課后三個階段，基于OBE理論需要明確項目實踐教學三個階段的培養目標[6]。教學前，教師要根據課程設置切實可行的學習目標，根據學生的實際情況制定學習情境和準備問題。學習情境包括：學習活動、教材等。教科書主要來源于教材，網絡，數據庫。課程題目的設計要充分考慮到學生在項目中的實際教學情況，準備的試題復雜性要適中，便于學生理解，課堂快。它既不復雜，也不簡單。以往的經驗表明，準備太復雜的問題會降低實踐性較差的學生的學習興趣，而不能參與項目實踐問題的討論;反之，如果項目實踐的發展問題過于簡單，則會失去WTO理論教學問題——項目實踐的實踐價值。這就要求教師必須考慮項目實際準備設計的復雜性，并與項目教學實踐內容相對應。

課上教學階段，教師要用較短的時間講授本節課需要學生掌握的知識。在課上講解中，充分利用現成的多媒體課程，利用現代化的教學設備，以聲音、形狀、圖像、音樂等多種方式向學生演示，大大減少了板書時間，使學生能夠學到更多的知識。進行教學練習，在討論環節，教師要將學生分組，保證全體學生的多才多藝和積極性。每個小組的學生人數控制在4-6人左右，每組最好包括三類學生，表現好的，一般的，差的。在一個組里，學生應該避免做同樣的事情，并且要滿足正向的想法。將預設的專題練習內容發送給學生，并設定5分鐘討論時間。在小組進行討論交流時，教學需要巡回關注各組學生的討論情況，在必要時刻給予引導和幫助。甚至需要準備擴展知識，輔助學生完成問題討論活動。通過小組的方式進行項目實踐，并實時討論在實踐中出現的各種問題，進而培養學生自主學習能力和動手實操能力。完成項目實踐之后，教師要及時對討論過程與總結陳述進行點評，及時糾正錯誤的理解和結論，保證知識傳播的正確性。當所有小組完成項目實踐之后，教師要公布正確答案，并告知學生理由和依據。由教師選出項目實踐完成最好的一組，并對其進行獎勵和表揚，彼此激勵學生對項目實踐的興趣。問題答疑之后，教師要針對學生對本堂課的教學重點加以總結，教學重點總結時間控制在5分鐘之內。以上，為基于OBE理論的項目實踐教學全部內容。

3 基于OBE理論的項目實踐教學的實施方法

3.1 基于OBE理論搭建項目實踐教學平臺

對教學平臺的互動功能進行改進，能夠促進課堂中的師生互動。考慮到目前項目實踐教學的現實情況，本文建立的項目實踐教學平臺整體操作流程簡單，更加方便教師在課堂中的操作，同時，用戶權限設置明確，教師和學生的登錄界面不同，但是設有聊天窗口，教師和學生能夠在窗口進行溝通交流。學生可以就項目實踐中遇到的具體問題向老師咨詢，從而實現項目實踐教學平臺的互動功能。基于OBE理論搭建項目實踐教學平臺，不但拓寬了項目實踐教學的深度，還能夠提高項目實踐教學的高度。通過基于OBE理論搭建項目實踐教學平臺，實施項目實踐教學，有助于學生在實踐中掌握自身的實際能力。

3.2 學生自選項目實踐課題

為滿足基于OBE理論教學個性化的需求，在項目實踐教學的實施過程中，本文通過學生自選項目實踐課題的方式，體現出項目實踐教學實施的個性化特征。在傳統項目實踐教學的實施中，通常情況下是由教師直接指定項目實踐課題，學生不具備選擇權，而基于OBE理論，鼓勵學生的個性化發展，必須重視學生自選項目實踐課題的環節，教師可以同時設定5-8個項目實踐課題，以供學生自選。學生自選項目實踐課題的具體內容，在首次選擇中以項目實踐簡單、短小的為主，既能促進學生對項目實踐教學知識點的記憶以及理解，在此基礎上還能幫助學生把抽象的項目理論實踐化。將學生自選實驗課題作為基于OBE理論的項目實踐教學實施的關鍵點，貫穿于項目實踐教學課程學習的全過程。通過學生自選項目實踐課題，致力于提高學生對項目實踐學習的興趣度，實現理論認識與實踐知識的融會貫通，從而增強項目實踐教學效果。

3.3 基于OBE理論應用案例項目實踐教學法

在基于OBE理論的項目實踐教學的實施中，實施方法能夠直接影響項目實踐教學效果，本文基于OBE理論應用案例項目實踐教學法，該種教學方法的應用可提升課堂上學生與教師的互動交流。課前備課時，教師收集真實的項目實踐教學案例，分析教學原則，整合教學過程，實現學習與實踐的有機結合。從案例中提取典型案例，對學生實施綜合教學，可以快速提高學生的分析和決策能力。在項目實踐教學的實施中，教師可基于OBE理論應用案例項目實踐教學法，引導學生關注主要知識點，討論該節課的重點難點問題，并向教師提交討論結論。教師將多組學生的討論點進行整合，并在組間相互評價。一方面可以培養學生的團隊合作能力，另一方面可以為學生提出正確的辨別方法，以實現學習過程中學生的自主分析及自我反思能力的培養，滿足基于OBE理論案例教學法在項目實踐教學中的應用。

3.4 實現基于OBE理論的項目實踐教學

通過基于OBE理論的項目實踐教學的實施，得出項目實踐教學實施結論。運用基于OBE理論的項目實踐教學的實施方法，拓寬了項目實踐的教學范圍，延展了項目實踐的教學深度與廣度，對完成教學目標起到了重要的輔助作用。通過對試點高校的教學成果調查，經過一至兩個學期的基于OBE理論的項目實踐教學的實施方法創新，發現大多數學生對于項目實踐學習的興趣已經普遍提高，同時具備了基本的項目實踐操作能力。教師可根據學生的提問情況，了解學生學習的實際情況。學生已經對項目實踐具備了基礎的自主學習能力。在后期的學習中，結合學生對于基礎知識的掌握情況、實踐能力，有針對性地設立項目實踐教學目標，提高教學質量。以此，實現基于OBE理論的項目實踐教學。

4 結束語

為順應基于OBE理論下教學改革的飛速發展，極大程度上的促進項目實踐教學實施方法的發展，拓展了實踐教學實施方法改革與創新的領域。目前國內對實踐教學實施方法研究大多存在局限性，研究不夠全面。通過OBE理論研究實踐教學的實施方法，提出基于OBE理論的項目實踐教學的實施內容，通過項目實踐教學的實施內容，希望可以引起更多學者對于OBE理論在實踐教學的實施方法中應用的關注度。

參考文獻：

[1] 趙健，范士杰.基于OBE理念的高校工程教育實踐教學模式創新研究[J].高教學刊，2018（20）：32-34.

[2] 宋來洲，王秀麗，賀君，等.基于OBE理念的環境監測實踐教學改革探究[J].教學研究，2019，42（5）：68-73.

[3] 劉云.基于OBE的項目導向式《Java程序設計》課程創新實踐教學模式探索[J].科技視界，2020（16）：41-42.

[4] 高馨遠，張志偉.基于OBE理論教學模式的風景園林專業設計課程的實踐與研究——以河南蘭考胡寨村庭院設計為例[J].現代園藝，2019（9）：183-184.

[5] 曾永剛，李玫，黃進.基于OBE的環境工程專業實踐教學模式研究[J].山東工業技術，2018（3）：115.

[6] 吳冠聰.基于OBE理念的應用型專業實踐教學改革探索——以惠州學院為例[J].惠州學院學報，2020，40（1）：119-122.

【通聯編輯：張薇】