守正與創新:實現緬北華文教育本土化的對策建議

奎曉亮 張漢仙

關鍵詞：緬北;華文教育本土化

緬甸北部地區具有良好的目的語環境，社會環境中有色彩濃厚的中華文化氛圍。緬北在地理位置上緊靠云南，由于華人的大量遷移，緬北地區的漢語學習者普遍有著華裔背景。在教材、教學設計、課程標準、課程目標上，都不同于其他國家甚至下緬甸的漢語教學，也不同于國內的普通中小學語文教學，所以有關緬北的華文教育具有其特殊性。任何一種外來教育如果想要達到持久，深入的效果，就必須走本土化之路。 “民心相通”的漢語教育必然要在充分了解所在國國情、社情、民情的基礎上，推進教學觀念、教學內容的本土化轉變，以易于被當地人理解和接受的方式開展漢語教育、講好中國故事。

因此，筆者認為，發展緬北華文教育，必須走與緬甸國情相適應，相融合的本土化之路，以期實現自我發展，積極成長。

一、以融入緬甸主流教育體系為目標，實現辦學模式本土化

在當前和今后一段時期，華文教育納入國家教育體系的難度較大，因為緬甸民族和解進程出現重大突破和重大政策調整的可能性極低。2015年2月，緬甸政府頒布了《維護原住民族利益法》，根據官方媒體刊登的《維護原住民族利益法》全文，在不與國家利益相抵觸的情況下，原住民族可自由開展自己民族的語言、文學、藝術、文化等;可自由教授和學習自己民族的語言和文學;可自由舉辦自己民族文化風俗儀式和節日;可保護自己民族的文化遺產。其中，還有一點特別值得令人關注，與2013年公布的《原住民族法（草案）》相比，最終頒布的《維護原住民族利益法》中對原住民族的定義范圍有了十分明顯的擴大，“原住民族是指以緬甸聯邦共和國為母國永久居住的民族”，如此，便將使用漢語果敢族、勐穩族納入其中。這對緬甸華文教育特別是緬北地區的華文教育是一個重要的利好信號。

在新的歷史時期，要全面發展華文教育，就應始終堅持將華文教育納入國家教育體系的總目標而不懈努力，積極推動華文教育與當代多元文化社會的融合，將華文教育的理念、定位和價值取向與緬甸的文化背景、社會需求結合在一起，積極主動地與政府溝通，得到政府的許可與認同。

新時期對緬華文教育的辦學宗旨不能僅僅局限在緬甸華人群體，而應該把眼光更多轉向緬甸的社會現實，即華文教育不僅應為華人社會服務，更應打破種族界限，招納大量緬甸各族學生，更多地為緬甸當地的經濟社會發展服務。

華校要積極融入主流社會，落地生根，革新辦學理念。在辦學理念上，培養一批具有中華文化氣質，精通漢語和所在國語言的雙語優秀人才，服務并建設于當地社會。只有這樣才能適應時代發展的需要，才能消除政府對華文教育的政治疑慮，增進中緬睦鄰友好的合作關系，推動華文教育的健康發展。

二、推進華文教育開放辦學，實現教學本土化

隨著技術的普及和應用，“互聯網+”理念深入人心，并助力華文教育在實踐中向著“移動終端化、對象家庭化、課程專業化、研究精細化”的方向發展。 互聯網時代的到來為華文教育打開了一扇新的大門，“互聯網+華文教育”大有可為，能夠實現開發式、交互式網絡教學。應進一步加強本土化網絡平臺、網絡課程建設及宣傳推送工作，積極推廣現代遠程漢語教學，充分利用網絡新媒體等先進的信息渠道加強華文教育的交流與互動，使高質量華文教育資源得到充分利用和共享。

另一方面，強化華文教育“三教”融合，實現教學本土化“一帶一路”的核心是“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”，其中“民心相通”尤為重要，是其他“四通”的基礎。全球化時代必將帶來華人的文化整合，華人必須在參與世界現代化、全球化的過程中，與各自國家的發展尋求平衡;同時保持民族性，使自身文化的特質進一步明確與突顯。全球化也必將帶來華文教育的整合。 華文教育應關注漢語學習者的語言和文化背景，適應當地的國情和民情，遵循所在國的語言政策和教育政策開展教學活動，在尊重當地的文化傳統和民族情緒基礎上，求同存異，提供優質漢語言文化教學服務， 增進學習者對中華文化的了解和認同，增強中國文化的影響力。

三、加強僑務部門自身建設，精準有力開展本土化幫扶引導

1. 加強僑務部門自身建設。各級地方黨委政府應進一步加強海外華文教育的重視程度和支持力度，特別是對“一帶一路”重要支撐的緬甸，更應作為華文教育幫扶的重點對象，持續加大政策、資金的傾斜力度。僑務部門是開展華文教育的主要牽頭部門，目前，各級僑務部門特別是云南省邊境地區僑務部門普遍面臨工作經費不足、人員力量短缺、出境開展工作和支出報賬審批程序日趨嚴格等現實問題。以臨滄市為例，僑務部門“走出去”和“引進來”開展華文還面臨雙重困難，一方面，緬甸政府官方并不歡迎中方出境接觸僑領特別是地方少數民族武裝上層人士，另一方面，上級也擔心開展華文教育幫扶會引發緬甸政府官方誤解，這就導致中方的很多幫扶引導工作只能在遮遮掩掩、“只做不說”的情況下低調開展。為有效開展精準有力的華文教育幫扶引導工作，應下大力氣進一步加強僑務部門自身建設，進行分類管理，強化經費、人員、政策等全要素保障，確保各級僑務部門“有人、有錢、有靈活政策”。

同時，應整合政府和社會各界力量，形成工作合力，構建統戰、僑務部門牽頭，教育部門（各級各類學校）、衛生防疫部門、公安邊防部門積極配合的“大華文教育工作格局”，促進華文教育幫扶引導體系高效運轉。為避免引起緬甸政府誤解，應盡量淡化官方身份色彩，成立華文教育非政府組織，積極動員整合企業、學校或社會力量參與華文教育，更多地以民間交流、慈善捐助的方式開展幫扶。

2. 精準有力開展本土化幫扶引導。精準幫扶引導要接緬甸“地氣”，應從幫扶對象精準、項目資金安排使用精準、幫扶措施精準三個方面同向發力。一是幫扶對象精準，應加強和改進調查研究，應用大數據手段，建立緬北華校、教師數據庫，準確把握緬北不同華校和不同學生群體的需求。二是項目資金安排使用精準，應進一步明確重點，找準切入點，把有限的項目資金用在教師培養、示范華校建設、“互聯網+華文教育”和聯誼僑團僑領等重點領域，真正把好鋼要用在刀刃上，實現以點帶面、四兩撥千斤的良好效果。三是幫扶措施精準，應加強緬北華文教育“造血”功能，“授人以漁”而非“授人以魚”;在外派教師方面，要嚴格審批華文學校對外派教師和志愿者教師的切實需求，每所華校最好都有中國教學顧問的指導和培訓，但數量不宜太多，時間不宜太長，每所學校2～3人為宜，支援2～3年為宜，外派教師應該只擔負少量的教學任務，更大的任務是培訓，要致力于培養出一批“優秀的本土教師”;在教材配送方面，教材和配套練習冊通過多方聯合編寫審定后，由緬北地區統一印刷，中方給予適當的印刷經費補助，各地區再根據華文學校需求進行配送，確保配送及時、數量充足;在統一華文教育標準方面，應加大對華校聯盟、協會、團體等支持力度，建立緬甸全國性質的聯盟或協會，引導他們統一華校教師職員標準、教材標準、教法標準等，定期開展論壇、研討和教師培訓，實現華文教師就地培訓、華文教學就地交流、華文教材就地編印等本土化目標。

綜上所述，緬北華文教育的出路和未來在于本土化，最大的困難和挑戰在于如何有效實現本土化。但是，緬北華文教育本土化不是無原則的隨波逐流，必須“守正創新”，“守正”是前提，必須心系祖國，堅守中華文化的“根和脈”，必須堅持一個中國原則，必須促進中緬友好;“創新”是動力，就是必須面向新時代，解決新問題，實現新突破，在新辦學模式、新版教材、新一代教師、新教法上不斷推陳出新、與時俱進，從辦學模式、教師培養、教材編纂、教學方法、幫扶引導等多個維度同向發力，精準施策。

參考文獻：

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作者簡介：

奎曉亮（1980—），男，云南彌渡人，碩士，副教授，主要從事華文教育研究;

張漢仙（1986—），女，云南鳳慶人，學士，講師，主要從事華文教育研究。

基金項目：

云南省教育廳科學研究基金教師類項目：守正與創新：緬北華文教育發展研究（項目編號：2020J0754）