基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)課教學(xué)實踐
——以新能源汽車構(gòu)造與維護課程為例

南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李佳芮

早在2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號）中就提出：“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。”因此，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標，圍繞學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪里學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”四個維度進行設(shè)計和實施。專業(yè)課教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)依據(jù)企業(yè)實際崗位需求，將課程內(nèi)容設(shè)計成“任務(wù)”，以“任務(wù)”驅(qū)動課堂教學(xué)過程，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間的交流合作，在任務(wù)實施過程中做“活動”，將學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)融合在學(xué)生做“活動”的過程中，通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，實現(xiàn)“行知合一”，培養(yǎng)學(xué)生課前、課中、課后與線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能主動構(gòu)建真正屬于自己的職業(yè)技能和專業(yè)知識體系，這樣不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的職業(yè)技能和實踐知識，而且能讓學(xué)生在解決實際問題時具有獨立的計劃、實施和評估能力，更能通過專業(yè)課的教學(xué)實施培養(yǎng)學(xué)生對汽修職業(yè)認同感，使汽車維修手冊使用能力、檢測數(shù)據(jù)分析能力、故障診斷邏輯思維能力、維修操作執(zhí)行能力（執(zhí)行標準、規(guī)范的能力）等核心素養(yǎng)方面獲得持續(xù)發(fā)展，從而達成職業(yè)技能培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

在教學(xué)實踐中，筆者按照這樣教學(xué)設(shè)計思路開展專業(yè)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)以新能源汽車構(gòu)造與維護課程為例，從教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)評價的落實等方面，闡述學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與汽車維修專業(yè)課教學(xué)實踐有效融合的方法和路徑。

1 制定教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行拆分重組

教學(xué)目標的設(shè)定及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。專業(yè)課教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)考慮到學(xué)生的特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進行提升，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要以人為本，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。譬如，新能源汽車構(gòu)造與維護課程的“項目一：新能源汽車結(jié)構(gòu)認知”中，原來為“任務(wù)一：純電動汽車的結(jié)構(gòu)認知”和“任務(wù)二：插電混動汽車的結(jié)構(gòu)認知” 兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容突兀，且采用的是并列式結(jié)構(gòu)，不符合學(xué)生對新知識的認知特征，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“不會學(xué)”“不愿學(xué)”“不想學(xué)”“學(xué)不會”。筆者通過研究課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，將原課程內(nèi)容拆分并重組為“任務(wù)一：新能源汽車類型認知”“任務(wù)二：純電動汽車結(jié)構(gòu)認知”“任務(wù)三：純電動汽車高壓回路認知”等三個學(xué)習(xí)任務(wù)，采用比亞迪、吉利和特斯拉3種車型作為教學(xué)車型，學(xué)習(xí)任務(wù)由淺至深，由面到點，有序遞進，層層深入，并將三個學(xué)習(xí)任務(wù)的實施分別用課前、課中、課后的方式展開（圖1），符合學(xué)生的認知邏輯和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生“愿意學(xué)”“學(xué)得進”“學(xué)得會”。民族汽車品牌比亞迪和吉利車型的引入，也激發(fā)了學(xué)生對民族汽車品牌的認知和深入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的民族熱情。

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)的活動設(shè)計

教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生為課堂主體，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)能力提升展開，教師進行活動的組織、引導(dǎo)與評價，將原本枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，通過活動的開展，變?yōu)閷W(xué)生主動搜集資料，學(xué)習(xí)知識，并整合輸出，加以總結(jié)提煉的過程，從而使學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

2 構(gòu)建線上線下相結(jié)合、課前課中課后相融合的混合式學(xué)習(xí)模式

2.1 發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生資料收集、整合、探究式學(xué)習(xí)的能力

以“項目一：新能源汽車的結(jié)構(gòu)認知”中的“任務(wù)一：新能源汽車類型認知”為例，教師在課程網(wǎng)絡(luò)平臺中布置收集新能源汽車資料，并制作海報進行介紹的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生接收平臺發(fā)布的任務(wù)，并按照任務(wù)要求進行自主學(xué)習(xí)，通過企業(yè)調(diào)研、查閱資料、平臺課程學(xué)習(xí)、小組討論等方法完成資料整理及海報制作，要求各小組將任務(wù)完成的過程和結(jié)果以海報照片的形式（圖2）上傳至UMU學(xué)習(xí)平臺，以便教師及時監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過程，并為課后評價提供依據(jù)。

該課前活動將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸至課堂前，通過制作海報這一任務(wù)，學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)貫穿于資料查找、收集、整理的過程中，通過小組溝通交流、合作將學(xué)習(xí)到的知識進行重組，并以圖文海報的方式進行呈現(xiàn)。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也鍛煉了學(xué)生的資料查找、篩選、整合的能力。對于汽車維修專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識是有限的，面對日新月異的汽車技術(shù)發(fā)展，學(xué)生在走上職業(yè)崗位后需要具備一定的自學(xué)能力，這樣的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力及溝通能力，這也是學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、立足社會所必備的核心素養(yǎng)，這與汽車維修企業(yè)中，主修、輔修、學(xué)徒之間的相互協(xié)作進行汽車故障診斷的社會現(xiàn)實行為是相輔相成的。因此，該課前學(xué)習(xí)任務(wù)可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的多項核心素養(yǎng)，相比傳統(tǒng)的通過做題來評價課前學(xué)習(xí)效果的方式而言，則更為科學(xué)、更為有效。

圖2 插電式混合動力汽車的海報照片

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、小組協(xié)作能力、溝通能力及邏輯思維能力

在課堂中，每組學(xué)生對于各組的海報進行展示，并派組員代表進行講解。針對海報美觀度、知識全面度、講解清晰度等進行小組互評及教師評價。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但可以使組員代表通過講解將本組的課前學(xué)習(xí)成果進行分享，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及表達能力，另外，同學(xué)們及教師的肯定在一定程度上增強了學(xué)生的自信心，通過肯定小組的課前學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的良性循環(huán)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的維修手冊使用能力、分析問題與解決問題能力

在“任務(wù)二：電動汽車結(jié)構(gòu)認知”的學(xué)習(xí)中，教師布置的活動為：請各組同學(xué)查看吉利帝豪EV450汽車維修手冊，并在實車上找到汽車前艙內(nèi)所有部件（圖3）并說出其名稱?；顒咏Y(jié)束后，每一位同學(xué)進行抽答。在活動過程中，對于組內(nèi)能力稍弱的同學(xué)，可以通過觀察學(xué)習(xí)，在同學(xué)的幫助下提高其解決問題的能力，進而認識吉利帝豪EV450汽車的前艙部件，充分了解純電動汽車的結(jié)構(gòu)。為了檢驗分組學(xué)習(xí)的效果，教師對于每一位同學(xué)進行前艙部件的抽查提問，關(guān)注每一位學(xué)生的知識掌握情況。與此同時，請回答正確率高的小組分享學(xué)習(xí)過程，了解在活動中學(xué)生解決問題的方法，給其他同學(xué)一些啟發(fā)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，掌握學(xué)生的知識掌握程度，并根據(jù)各組學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題進行總結(jié)和補充。此項任務(wù)通過給學(xué)生相應(yīng)車型的維修手冊，并設(shè)置實際問題，綜合考察了學(xué)生的汽車維修手冊使用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力；通過小組合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力；通過學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力。

圖3 吉利帝豪EV450車前艙內(nèi)的布置

2.4 布置調(diào)研型課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力

在“任務(wù)一：新能源汽車類型認知”的課后活動中，筆者布置的調(diào)研任務(wù)是：以小組為單位，走訪企業(yè)，了解各種類型新能源汽車的市場情況，并撰寫一份簡短的調(diào)研報告提交至網(wǎng)教平臺。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了關(guān)于新能源汽車類型及各類新能源車的特點后，帶著教師布置的調(diào)研型課后任務(wù)，走入企業(yè)，與企業(yè)專家進行交流和溝通，不僅豐富了自己的知識，也對課堂上所學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解，將所學(xué)知識與企業(yè)實際相結(jié)合，不但是對課堂學(xué)習(xí)知識的更深一步認知，更是對汽車維修行業(yè)的深入感知。在此過程中，通過學(xué)生分組調(diào)研，培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力和調(diào)查研究的能力，在走訪企業(yè)的過程中，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)認同感。

面向汽車專業(yè)教學(xué)的新模式，針對學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化需求，展開線上線下一體化教學(xué)，合理改革現(xiàn)階段的教學(xué)方法，使知識傳授更加系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯增強，學(xué)習(xí)效率也隨之不斷提升。為適應(yīng)線上線下一體化教學(xué)要求，教師也應(yīng)不斷豐富自身知識、強化能力，將線上教學(xué)設(shè)計得更加豐富合理，同時積極改良線下教學(xué)模式，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理化變革。

3 構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系

過去，職業(yè)院校對學(xué)生的評價往往基于專業(yè)知識和職業(yè)技能的評價，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的評價。筆者在嘗試著構(gòu)建了基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)評價方法，受到了學(xué)生的普遍歡迎，表1、表2、表3所列為筆者制作的基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)課程評價內(nèi)容和評價方法，然后基于該評價內(nèi)容，為每個學(xué)生繪制出各自的核心素養(yǎng)雷達圖，并提出學(xué)生今后的改進建議。例如根據(jù)表1中張強的核心素養(yǎng)課前學(xué)習(xí)評價結(jié)果，便可以繪制出張強同學(xué)的核心素養(yǎng)雷達圖（圖4），根據(jù)圖4便可以分析出來張強同學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，從圖4可知，通過課前評價可以發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)資源利用能力、維修手冊查閱能力、知識整合能力、海報制作能力、方式方法的創(chuàng)新能力、知識完整度等非常強，而這些能力幾乎都是自我就可以完成的，這說明張強同學(xué)的個人能力較強；而通過圖4可以發(fā)現(xiàn)，張強同學(xué)的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、企業(yè)調(diào)研能力、企業(yè)調(diào)研參與度等相對較弱，而這些能力是需要和其他參與者協(xié)作才能夠完成的，這說明張強同學(xué)與其他人合作的能力較弱。得到這樣的評價之后，就可以有針對性地向張強同學(xué)提出未來的改進建議，建議未來在學(xué)習(xí)的過程中，多去和參與者溝通交流，不斷將短板補長，促進張強同學(xué)全面成長。

表1 基于學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)課前學(xué)習(xí)評價表

表2 基于學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)課中學(xué)習(xí)評價表

表3 基于學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)課后學(xué)習(xí)評價表

圖4 張強同學(xué)課前學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)雷達圖

4 總結(jié)與思考

（1）通過將核心素養(yǎng)融入專業(yè)課程的教學(xué)實踐，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能的興趣和主動性，更培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達能力等核心素養(yǎng)，更是將企業(yè)一線對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求融入了專業(yè)教學(xué)，打通了職業(yè)教育與職業(yè)實踐的壁壘。

（2）基于核心素養(yǎng)的汽車維修專業(yè)課程教學(xué)探索，突破了過去職業(yè)學(xué)校單純傳授知識和技能的一元化教學(xué)屏障，有機地將行業(yè)企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)融入到教學(xué)全過程中，實現(xiàn)的職業(yè)教育的技能和素養(yǎng)二元化人才培養(yǎng)機制，將職業(yè)教育從知識和技能的著力點拓展為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的融合性培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了立德樹人的人才培養(yǎng)目標。

（3）通過基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的汽車專業(yè)課程教學(xué)實踐，也發(fā)現(xiàn)了專業(yè)教師對職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)理解依然存在一定的局限，專業(yè)教師要想真正地實現(xiàn)職業(yè)技能和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，必須加強自己職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

（4）采用基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)評價體系，不但能評價學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且能評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，并根據(jù)評價結(jié)果為每一個學(xué)生提出今后的努力方向。