小學語文詞語教學的有效路徑探尋

云清

小學生學習詞語需要與朗讀、體驗、語言表達等融為一體，共同為發展學生的語文素養發力。這就需要教師在幫助學生理解詞義與挖掘內涵、感悟與體驗詞語運用的魅力上，探索出行之有效的路徑，采取有機聯系生活、創設貼切情境、順勢遷移運用等方略，讓詞語教學變得靈動鮮活、扎實有效。

一、有機聯系生活

聯系生活實際理解相關詞語，可以激活學生的思維。生活對于小學生來說是充滿活力和無限精彩的，學生借助生活情境的幫助打開聯想、想象之門，所帶來的就是活生生的感受與體驗，與之相關的詞語在具體文本語境中產生的其他意義，學生也就能比較容易地理解。

如《賣火柴的小女孩》（三年級上冊第8課），這篇課文是安徒生的經典作品，課文寫的是一個賣火柴的小女孩在大年夜蜷縮在街頭的墻角，在多次擦燃火柴所產生的幻想中凍死街頭，可課文有“她倆在光明和快樂中飛走了”“……她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”等表述，其中的“光明”“快樂”“幸福”等詞語，三年級學生理解起來顯然有難度。這就需要教師引導學生聯系自己過年時的情形來進一步理解這些詞語的意思。教師可以讓學生說一說自己過年時吃的、穿的、玩的東西，獲得的禮物、紅包，享受的親情，還有所做的事情等，再讀一讀課文中描寫的賣火柴的小女孩的生活，比如她吃的、穿的、住的，她期盼獲得的東西，還有她所做的事情等，再將二者進行對比，看看誰過年的時候更快樂、更幸福。

二、創設貼切情境

詞語是語言文字運用中最活躍的因素，還是離不開具體語境的束縛。換言之，理解詞語需要充分考慮詞語所在的語言環境。這就需要教師創設貼切的情境，讓學生借助情境產生身臨其境的感覺，好像可以看得見、聽得到、感受到詞語所表達的力度，由此獲得對詞語內蘊的真切感悟。

如《一匹出色的馬》（二年級下冊第7課），這篇課文中出現的妹妹騎的“出色的馬”：從爸爸所說的話——“妹妹走不動了就騎著它回家”來判斷，它分明就是“馬”；從爸爸的行動——“拾起了一根又細又長的東西”來看，這分明是一根枝，并不是馬；從妹妹的行動的結果——“妹妹‘騎上它后很快就到家了”來看，它確實發揮了一匹馬的作用，似乎真是一匹馬。那么，學生需要把這匹“出色的馬”理解成什么才好呢？對于二年級的學生來說，實在是難以說得清楚的事情。教師通過講故事的形式，引導學生討論。學生終于明白了，這是大人利用孩子的喜好來激勵孩子表現自己的一種有效方法。

三、努力遷移運用

在詞語學習中，理解詞語的意思和積累詞語，即使是在具體的語境中進行，存在記憶的倉庫中時間久了，也就成了堆積的語言材料，失去了原有的活力。因此，詞語學習要想獲得更好的效果，最好的方法是學以致用，讓詞語在合適的語言運用實踐中經常出現，達到靈活運用的目的。

如《鹿角和鹿腿》（三年級下冊第7課），這篇課文講的是鹿對自己的角和腿的態度分別是“欣賞”和“抱怨”。這兩個詞語，學生如果僅僅記住詞語的意思，再通過抄寫加以記憶，最終只能是一對表示態度的詞語暫時留存在學生的語言倉庫里。在教學中，教師要求學生仔細閱讀課文，然后指定幾個學生分別講講各自的故事，而且故事中必須運用“欣賞”和“抱怨”。學生講述之后，教師再要求學生說說自己最欣賞哪個同學講的故事……學生從課堂活動中，及時領悟了“欣賞”和“抱怨”的內蘊，懂得了兩個詞語可以運用在更多的情境中，為遷移運用打開了思路。

總之，在詞語教學的過程中，教師要根據具體的語境，采取適宜的方法，使詞語教學成為提升學生語言文字運用能力的抓手。