如何提高略讀課文的教學實效

朱田甜

在進行略讀課文教學時，有的教師往往拋不開精讀課文的模式，課堂上也難覓“略讀”的影子；還有的教師干脆讓學生對照課前閱讀提示自己去讀一讀就行了。應該說，這樣的略讀課堂都無法使學生在略讀課文教學中獲得閱讀能力的真正提升。略讀課文教學要在有效遷移運用單元語文要素的訓練中將閱讀從課內自主閱讀引向課外獨立閱讀。

一、體現學段目標

《義務教育語文課程標準》在第二三學段中有“學習略讀，粗知文章大意”和“學習瀏覽，擴大知識面，學會根據需要搜集信息”的目標，這也就是兩個學段略讀課文教學的要求所在：了解課文寫了什么，注意課文是如何寫的，抓住給自己留下深刻印象的內容。教學時，教師要放手讓學生自主閱讀，在不同學段、不同單元中，集中訓練略讀課文不同的要求。

如第二學段，抓住主要內容就是一條主線，圍繞這一主線，教師可以在相關略讀課文教學中，從了解一個比較典型的自然段主要寫了什么開始讓學生嘗試遷移運用概括的方法，逐漸過渡到自主概括各自然段的大意和多個自然段大意的合并，進而達成了解課文寫了什么這一略讀目標。在第三學段中，體會課文思想感情是學生重點學習的語文要素內容，在相應的略讀課文教學中，教師就需要讓學生嘗試遷移運用找含義深刻的句子進行理解的方法，在課文所描寫的具體事物中找到作者感情的具體寄托所在，這樣就能夠漸漸地從給自己留下深刻印象的表達中來把握文章的思想感情，達成第三學段略讀課文教學的目標要求。

二、聚焦閱讀提示

略讀課文的閱讀提示對學生的自主閱讀學什么和怎么學提出了要求，使學生學習略讀課文有具體的任務和明確的方法。教學時，教師教給學生理解課前閱讀提示的方法，之后再提示學生每次略讀課文學習依此方法從中提取學習目標，開展自主閱讀活動，確保略讀課文學習既不重復學習精讀課文的模式又不走過場，讓“一課一得”的目標在略讀課文教學中得以體現。

如教學《昆蟲備忘錄》一課時，課前的閱讀提示有“……默讀課文，說說你最感興趣的內容。課外，再用你喜歡的方式，試著做一份自己的昆蟲備忘錄”。在這一提示中，前面是屬于理解內容上的要求，學生選擇最感興趣的內容說一說，體現的就是略讀課文的學習目標，在比較中有選擇地去讀；后面是從單元寫作要素提出的訓練目標，指向在課外觀察中有效運用課文呈現的方式方法，也是將課內學習向課外延伸的具體體現。在具體教學中，教師需要根據閱讀提示的要求，在課內讓學生從課文所給出的四種昆蟲中選取感興趣的對象仔細閱讀，在互相交流時學生才能說出自己的興趣所在；教師還要鼓勵學生略讀其他的文本，體現略讀課文學習的特點。

三、優化板塊設計

在教學略讀課文時，教師要靈活地設計教學板塊，只安排兩個板塊即可：一是學生根據課前閱讀提示進行自主學習，獨立解決閱讀提示中提出的要求和問題，并通過小組交流進一步解決個人思考時的疏漏；二是教師針對學生自學反饋的學情，選擇與語文要素運用有關的問題，進行提示或點撥，引導學生突破教學重點和難點，使略讀課文教學也能聚焦單元語文要素的落實。

如教學《我們家的男子漢》一課時，這篇課文比較長，如果學生按照通常的方法學習，一節課的時間連課文都讀不了幾遍，所以教師更應該設計好教學板塊。具體教學時，教師可以設計第一板塊——讓學生“嘗試用較快的速度默讀課文”，借助小標題抓住課文的主要內容；接下來，教師可以在第二板塊重點指導學生在課后閱讀篇幅更長的文章以及整本書時，運用抓住主要內容的方法，如抓主要人物的活動、借助內容簡介與評價等。這樣的板塊設計，給學生留下的學習空間大，學生能夠在自主閱讀實踐中真正獲得閱讀能力的提升。

總之，略讀課文教學所追求的就是學生語文素養的發展。在略讀課文的教學過程中，我們要做到目標清晰簡明、過程簡化靈活、指向精準到位，教師的教顯得簡簡單單，學生的學顯得扎扎實實。