巧用插圖激發閱讀課的活力

顧莉莉

小學生的思維較為具體形象，教材編者也考慮到這一點，因而在文本中穿插了大量插圖，為學生創設文本情境，激發他們閱讀探究文本的興趣。教師在備課時，應將插圖作為文本的一部分，為學生搭建與文本、作者乃至編者對話的橋梁。

一、借助插圖創設情境

在閱讀教學中，教師要借助文本中的插圖，創設情境，引導學生與文本、作者乃至編者進行互動，激發學生的閱讀興趣，幫助他們理解文本的內容，有效地提高他們的語文素養。

比如，《大青樹下的小學》，這篇課文的最后一段：“這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。古老的銅鐘……”文中穿插了兩幅插圖，一幅遠景，勾勒出邊疆地貌；一幅近景，描繪出校容。在教學中，教師可以先帶領學生觀察插圖，并設計問題：“大家認真觀察文本中的插圖，說說圖中有什么？它與我們的學校比一比，有什么不同？”學生觀察插圖，很快就會發現“大青樹”；接著，教師再引導學生進行觀察，他們很快會發現“銅鐘”，坐在教室里的“少數民族學生”……這些“發現”，帶給學生驚喜的同時，也能讓他們產生一種強烈的好奇心，為其融入文本閱讀創造條件。

插圖是教材的一部分，也是教學中的重要資源。教師要與編者對話，準確把握編者在文本中穿插插圖的真正用意，并結合學生的思維特點，給他們創造一種符合文本意境的情境。

二、借助插圖引導想象

教材的編者在文本中穿插插圖，以圖文并茂的形式喚醒學生的閱讀興趣，引導學生觀察插圖，理解文本。對于小學生來說，觀察能力也是語文素養的重要組成部分。在具體教學中，針對較為抽象的內容，教師可以借助插圖引導他們一邊觀察文本插圖，一邊發揮想象，將文本的抽象內容在頭腦里轉化為具體的畫面，繼而形象地理解文本的內容。教師通過這種方式，為學生真正理解文本的內容，把握文本的主題奠定基礎。

比如，《植物媽媽有辦法》，這篇課文是一首少兒詩歌，內容有點抽象，對于低學段的學生來說，理解起來有些困難。在教學中，教師可以先帶領學生通讀課文，接著引導他們認真觀察插圖，并在圖中找出蒲公英、蒼耳與豌豆傳播種子的辦法，最后讓他們發揮想象，借助相應的手勢或者動作進行演示。教師也可以讓學生采用小組合作的方式，在同一個小組里，一個學生說植物傳播種子的辦法，另一個學生演示動作。如有可能，學生演示的范圍甚至可以跳出文本。學生插圖觀察到位了，動作演示到位了，他們對植物傳播種子的辦法也能理解到位，對文本的內容的理解也能到位。

插圖是靜止的，它們與文字相比，卻是形象具體的。不過，這里的插圖僅僅是一個起點，或者呈現的僅僅只是文本中的一個畫面，其余的留白部分還需要學生通過合理的想象進行填充。在教學中，教師可以組織學生研讀文字，觀察插圖，引導他們以插圖為起點，結合他們的生活經驗，展開合理的想象，理解文本的內容。

三、借助插圖串聯教學

教材編者在文本插圖中考慮到文本串聯問題，往往插圖不再是一幅，而是兩幅或多幅，分別對應文本中相應的重要段落。教師要認真研讀教材，準確把握每幅插圖與文本不同段落之間的關系，借助插圖給學生創造一種具有故事性、連續性的文本情境，準確地幫助學生在整體上把握文本的大意，為學生感悟作者的情感創造條件。這不僅有助于提高課堂教學的效果，還能有效培養學生的思維，提升他們的語文素養。

比如，《小壁虎借尾巴》這篇課文的插圖是連環畫，文本中的字詞沒有注音，這對于一年級的學生來說有一定的難度。在教學中，教師可以先出示一幅插圖，讓學生說說圖中的意思；接著，教師引導學生對照插圖學習生字，幫助他們識字。在教學中，教師可以先呈現文本的插圖，然后引導他們觀察插圖，說說插圖中描繪的是什么動物，它的尾巴有什么作用。此外，教師也可以先打亂插圖的順序，讓學生給插圖排序，讓他們按照插圖的順序復述文本的內容。在實際操作中，學生雖不能背誦課文，卻能將故事的大意較完整地復述下來。這種方式，不僅有助于學生理解文本的內容，而且還能幫助他們認識生字，培養語言表達能力。

特別對于低年級學生來說，他們注意力不夠持久，學習篇幅較長的課文時，往往一節課下來，他們根本就不知道課文重點講述什么。教師借助插圖，卻能較好地幫助他們整合文本內容，串聯整個故事。在上述案例中，教師巧妙運用插圖，通過圖文結合的方式，用圖說文，不僅有助于學生整體駕馭文本，還能助力他們理解故事情節，推促閱讀高效化，一舉多得。

總之，在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，結合他們的思維特征，充分挖掘文本中的插圖資源，將其整合到課堂教學中，讓文本中的抽象內容變得更具體、更形象，在激發學生閱讀興趣的同時，幫助他們在更深層次與文本、作者乃至編者進行對話，提升學生的語文素養。