培養學生語言實踐能力的有效策略

葉愛國

語言文字運用是小學生學習語文的最重要的任務，而學生的語言文字運用能力是需要在語言實踐中培養的。基于這樣的認識，教師在培養學生的語言實踐中就需要圍繞單元語文要素的學習安排強化聽說讀寫能力的語文活動。

一、提升表達能力

語文學科的學習內容需要教師根據單元語文要素以及課文練習的安排，從文本中進行挖掘才能確定，而且所確定的教學內容是指向學生語言表達能力的提升，這就需要教師適時組織學生開展聽說讀寫活動，綜合運用多種方式方法，使學生在這些活動中提升語言表達能力。

如《楓樹上的喜鵲》一課，在描寫“我”對楓樹上的喜鵲的喜愛之情中，有一些獨特的表達就是值得低年級學生學習的語言范式。在教學中，一位教師采取提出問題并引導學生探尋解決問題的方法，引導學生走進文本語言表達的最近發展區。教師先讓學生找一找課文中反復出現的說法是什么，學生通過閱讀課文，找到了“我喜歡”這一說法；教師順勢追問：“我喜歡的是些什么呢？為什么喜歡這些呢？”學生帶著問題再度閱讀課文，一邊讀課文一邊畫出相關的句子，此時的“讀”很明顯聚焦在“我喜歡”這一說法的相關內容上；教師隨后組織學生在小組中進行交流，讓學生在不斷地“說”與“聽”中把握文本表達的“我喜歡”的多種內容與形式；最后，教師讓學生仿照課文的句式嘗試著寫一寫喜鵲媽媽還教了喜鵲弟弟什么，學生有的寫喜鵲媽媽教唱兒歌，有的寫喜鵲弟弟學會了編故事等。這樣的語言實踐活動就是指向學生語言表達能力的提升。

二、把握核心內容

一篇文章在教材中的價值，主要體現在單元語文要素這一核心內容上。教師在組織學生開展語言實踐活動時，就需要針對不同學段的核心內容，采取適當的教學方法，引導學生選擇有效的實踐活動載體來學習，使學生在一課一得中把握文本語言表達上的精要并且能夠靈活運用。

如《落花生》一課，一些教師受傳統習慣的影響，喜歡按照借物喻人的方法來理解課文內容，而且課后練習中也還有“父親想借花生告訴‘我們什么道理”的訓練要求，但這樣的理解就與課文所在單元安排訓練的語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”這一核心內容有偏差。那么，在具體教學中，教師該如何來把握《落花生》的核心內容呢？實際上，課文從一開始就借母親的話“你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧”表達出“我們”對花生的感情——愛，后來在父親的引導下，“我們”終于弄懂了愛吃花生更需要愛花生所具有的可貴的品質——默默生長、樸實無華。

三、發揮教材的作用

小學生學習的課文，都是教科書編者根據學生學習語言的規律和漢語言文字的特點而精心編排的。換言之，教材成了學生學習語言文字的載體，不僅可以保證學生能夠在循序漸進中學習典范的語言表達，而且在掌握了語言表達的規律后可以進入自由表達和創造的境界。

如教學《動物兒歌》一課，課文中安排學生學習的生字有“蜻、蜓”等12個，但教師在教學中如果僅僅盯著這12個生字，一個一個、反反復復地教學生讀準字音；學生在課文中讀好這些生字，能進行簡單的口頭組詞，那么學生所得就非常有限。教師必須引導學生找出課文的生字中，哪些具有相同的因素——蟲字旁，再弄明白這些生字的共同特點——形聲字；按照所學蟲字旁的識字規律，再找一找身邊有哪些類似課文中的小動物，寫寫這些小動物的名稱。這樣的語言實踐活動，就是以教材為基礎開展的。

總之，教師讓學生一次次運用語言開展實踐活動，通過比較、體會、領悟等方式，學生才能咀嚼到語言的精妙神韻，品味出語言中的獨特滋味，領略到語言表達上的匠心所在。學生經歷從語言出發，再回到語言中來的多重過程，逐漸獲得語言表達能力和素養的提升。